从20世纪90年代末以来,随着我国新一轮的基础教育课程改革的逐步展开与深入,作为新课程的关键环节之一的课程评价改革既是机遇也是挑战。新课程评价涌现出的许多新问题,亟待教育教学理论工作者与处于教学一线的教师们群策群力共同解决。建构主义、多元智能理论与后现代主义为作为我国新一轮基础教育课程改革的理论基础,对我国的新课改产生着重要的影响与启示作用。反映在细节上为教学结构、教学方法及课程评价的变革。从信息技术课来说,信息技术课程中学生学业评价也以建构主义、后现代主义与多元智能理论三大理论作为学生学业的评价基础与评价方法的导向。较具体地为,以学生为主的教学结构的形成,倡导学生的多元智能的发展,以及要尊重学生的差异与促进学生的个性化发展。新课程指出要培养学生的创新精神与实践能力。对于信息技术课程的精神与性质而言,尤其需要加强学生的创新思维与实践能力的培养。如何使学生通过信息技术课程的学习,获取必需的信息知识、技能,养成相应的信息意识,以此最终提升学生的信息素养?如何判断学生的信息素养得到提升并使学生得到发展呢?本文首先对当前高中信息技术课程中学生的学业评价现状进行解读。其次,对建构主义、后现代主义及多元智能三个理论的内涵、特征做了全面深入的剖析与阐释。再次,将信息技术教学中常用的四种评价方法:测验法、表现性评价、专题作业及档案袋评价做了细致深入地研究,分别从评价方法的内涵、目标、功能、特点及实用性等各个方面进行逐一研究与比较研究。最后,选取浙江师大附中作为这四种评价方法的实践基地进行实践研究。着重研究这些评价方法在实践过程中,从三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来分析评价方法的优势与不足,以此获取与判断学生在信息知识、信息技能、信息意识及信息道德四个方面的发展状况。