如今，词汇被认为是外语教学中非常重要的组成部分。但在二十世纪三十年代前，情况并非如此。随着行为主义在学术界的领导地位被认知心理学所取代，词汇在语言教学中的地位越来越受到重视。更为重要的是，学习者不再被视为消极的参与者，而是积极的参与者。这也是人文主义心理学所推崇的。正如中国古语道：授人以鱼不如授人以渔。就词汇学习而言，如词汇为鱼，那么词汇学习策略就是渔。由此可见，词汇学习策略培训对词汇教学甚至语言教学意义重大。 本研究基于认知心理学中的安德森关于陈述性知识和程序性知识的理论及信息加工理论。本研究试图探索出一条有效的途径来传授词汇学习策略。本试验中共有两个自然班，分别为试验组和控制组。试验由3个部分组成：前测，策略培训和后测。通过前测，证明两个试验组在英语单词能力上相似，从而进入下一阶段。策略培训共分为5个部分：调查、呈现、自我探索、指导及广泛练习、评估和调整。后测包括词汇测试和词汇策略使用调查表，以检查受训者的学习策略和词汇掌握情况是否有变化。 试验结果表明：12项词汇学习策略使用情况在培训前后差异具有显著性；试验组和控制组对词汇的掌握没有显著性差异。试验在三方面做出贡献：提高了受训者使用词汇策略的频率，推动了教与学，促进了受训者的自主学习。试验也需在培训的组织、受训者的合作及培训实验的要求等方面有所改进。本实验的借鉴之处在于：试验者和受试者在试验前都应接受培训；语言培训不但是个认识过程，也是个形成习惯的过程；元认识策略培训和认识策略培训应当协调发展；受训者的情感因素必须放在突出位置考虑；任何一项语言项目培训应着眼于语言运用。