阅读教学在语文教学中是至关重要的一个组成部分。但在实际教学中，却存在“众手不举，众口不开”、“一鸟入林，百鸟哑声”、“拘于传统，拘于时代”这三种令人费解的现象，从而导致学生阅读主体地位更本未能体现，学生学习的主观能动性，创造性，求异开拓能力受到抑制，忽视了对文本的多元理解和学生个体的差异性，这些都严重挫伤了学生的阅读兴趣，削减了学生阅读的主动性。本论文主要是针对在阅读教学存在的学生阅读主体地位失落的问题，用“接受美学”的“读者中心论”来试图解决这个问题，强调作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生，重视读者，把读者放在突出的地位，强调学生对同一问题从不同角度来理解，而学生又因知识结构、生活阅历、家庭背景的不同可能对同一问题作出不同的理解，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”，接受美学的这些观点与我们今天倡导的阅读教学改革有不谋而合之处。在本论文中第二章中，主要阐明了对“读者中心说”的有关理解，主体、主体地位以及主体地位的特征，“读者中心说”与确定学生阅读主体地位之间的关系。在接受美学理论指导下，确定学生阅读主体的措施。在本论文中第三章中，主要阐明了对接受美学理论中的“期待视野”的理解，个性、个性化阅读含义以及个性化阅读特点。“期待视野”与个性化阅读关系。“期待视野”说对中学语文阅读教学的指导意义：要尊重学生独立感悟，敢于发表自己的见解；尊重学生独立感悟，允许合理多元理解，尤其是要告诉学生，同一文本，不同时代读者随着时代变迁、社会价值观的变化会赋予不同涵义，要站在历史的制高点来把握文章主题，但离不开正确价值观的引导，同时也要受到具体文本的束缚。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但也要有哈姆雷特的基本特征。在本论文中第四章中，主要阐明了“空白”、“未定点”与语文阅读教学的关系，对“空白”、“未定点”的阐释，“空白”、“未定点”对阅读教学的启示以及怎样寻找“空白”、“未定点”和填补“空白”、“未定点”都进行摸索。