作为构成英语学科核心素养的基础要素,英语语言能力对促进学生文化意识和思维品质的提高不可或缺。高中英语学习需要发展听、说、读、写、看五种语言能力,其中写作被认为是一项重要的输出技能,主要包括应用文和说明文写作。然而,目前高中英语的写作教学效果有限。20世纪80年代初,克拉申提出了窄式阅读策略,至今大量研究已经证明该策略对学习者语言习得的积极作用。鉴于此,本研究以应用文和说明文为例,以窄式阅读策略为指导,基于输入输出假设等理论,采用测试法、问卷调查法和访谈法,致力于通过教学实验回答以下两个研究问题:（1）基于窄式阅读策略的写作教学对学生英语写作是否有影响?如果是,对应用文和说明文哪种题材的影响最明显?（2）基于窄式阅读策略的写作教学方法对不同英语写作水平的学生的帮助是否不同?如果是,对高水平和低水平哪一层次学生帮助最大?本实验在江西省南昌市某中学开展,选取该中学高二年级的两个班级进行了为期一学期的教学研究,其中2班为实验班,7班为控制班。实验班采用窄式阅读策略开展写作课教学,即PRERW模式,包括预读、示范性阅读、针对性练习、循环阅读和巩固性写作;控制班采用结果教学法进行写作课授课,遵循以下四个步骤:熟悉、控制训练、指导写作和自由写作。实验结束后,笔者借助软件SPSS26.0对收集的成绩、问卷和访谈数据进行讨论和分析。研究发现,窄式阅读策略增强了学生对英语写作的兴趣和自信心,学生愿意继续采用窄式阅读策略。首先,窄式阅读策略对学生的英语写作存在积极影响,提高了学生的英语写作水平,包括写作成绩和写作文本质量;其次,窄式阅读策略对学生应用文写作水平的促进程度比对说明文写作水平的促进程度大;最后,窄式阅读策略对低水平学生英语写作水平的促进程度比对高水平学生英语写作水平的促进程度大。此外本研究对未来教学和研究提出了一些启示和建议。