阅读教学是英语教学的重中之重。普通高中的英语阅读所花时间多效率低，要求改进阅读教学的呼声很高。传统英语阅读教学崇尚理性和认知。这种模式主要体现在以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。特别关注教师的重要作用，强调教师的主体作用，尤其重视发展学生的语言能力。 随着建构主义和人本主义的兴起，除了崇尚理性和认知之外，教学中也开始关注感性和情感问题，更加关注发展学生的智能和情感的协调发展。这是一种体现学生主体性的教学模式。 21世纪是一个开放的信息时代，信息素养是这一时代的典型特征。能否将信息素养与阅读教学结合起来，电脑的智能化和网络的逐渐普及应用为这种探索提供了这种可能。在当今盛行的终身学习、自主学习和多元智力等学习理论的影响下，利用网络进行自主阅读就是在这种时代背景下提出的一种设想。 本文旨在探索网络自主阅读的理论意义和实践价值。在教师的指导下，通过网络自主阅读的独特模式和教学设计，发展高中学生的自主阅读能力，丰富高中阅读的教学实践。本文采用理论探索和教学实践相结合的方法，对网络自主阅读进行定性和定量分析来阐述网络自主阅读模式、阅读设计和教学实例。 本文首先对几个关键的概念进行界定，其次对当前阅读研究现状进行描述并指出当前研究的局限，阐明网络自主阅读的理论与实践意义，然后进一步探讨和研究网络自主阅读教学的模式。在传统阅读模式的基础上，提出个别式阅读模式、协作式阅读模式、探索式阅读模式和讨论式阅读模式，并分别阐明各种模式的特点、过程和注意事项。 与传统阅读教学相比，网络自主阅读具有许多优势。它有利于激发学生的阅读动机养成良好的阅读态度和培养阅读信心，同时也有利于发展学生的阅读技能、阅读能力和多元智能。 如何进行自主阅读设计也是教学成败的关键之一。笔者建议：首先，要进馨糕黑行目标分析，师生共同参与确定不同等级不同层次的阅读任务;其次，教师指导是高效自主阅读的保证。个别式阅读和探索式阅读真正体现了自主阅读的实质，利用丰富的网络资源进行在线阅读或下载阅读。反馈、交流、讨论就是依靠网络的开放和互动性的优势，监控、纠正、深化和优化阅读，真正满足学生的不同需要。实施多重评价，将自我评价、同伴评价、教师评价结合起来，在强调总结性评价的同时更注重形成性评价，这样更有利于学生的动机、态度和信心的激发，有利于学生自主学习和终生阅读能力的持续发展。 理论方面探索之后，用实例说明网络自主阅读的教学设计。以人教社高二 (下)英语Uni tZI为例，探索网络自主阅读的模式和设计。首先分析阅读目的，介绍网址和网站，通过个别式阅读、协作式阅读、探索式阅读和讨论式阅读，设计出解决问题的设想和方法，然后反馈阅读过程、交流阅读所得、讨论阅读中存在的问题，找出最佳的解决问题的方法和途径。最后通过多重评价的方式，对问卷调查和期终统考成绩中阅读部分的得分情况对比、分析、评价，证明网络自主阅读是行之有效的方法之一。 这种探索表明高中阶段进行网络自主阅读是可行的。网络自主阅读模式可以发挥学生的主体性，网络自主阅读设计可以帮助学生提高阅读效率和发展学生的自主阅读能力，网络自主阅读的教学实践也证明了网络自主阅读是一种高效而且受广大师生欢迎的阅读方式。 因为网络自主阅读是一种崭新的探索和尝试，还存在着诸多问题。在这一点上广大师生要有充分的思想准备。无论如何，网络教学是信息时代的必然抉择，网络自主阅读的前景是广阔的。网络自主阅读是21世纪培养信息素养的一种阅读方式，是课堂阅读教学的延伸，是值得广大同仁深入研究和探索的。