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近年来,外语教学研究的重点已经从教师如何教学转向学生如何学习。在这一过程中,学者们已经越来越重视学生的情感因素在教学中的作用。研究发现,外语焦虑是情感领域中最重要的因素之一。从20世纪90年代开始,语言研究者对语言技巧焦虑产生了浓厚的兴趣,他们的研究表明在语言学习过程中确实有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。 在国内外关于外语焦虑和外语阅读焦虑研究的历史、现状及其发展方向的启发下,作者试图探讨国防科大学员的英语阅读焦虑现象,全面了解他们的阅读焦虑感,以促进英语阅读的教与学。 本文在第二章中综述了焦虑理论、焦虑与外语学习,以及外语阅读焦虑研究的基本情况。作者从不同的焦虑理论(性格焦虑、状态焦虑、情景焦虑、促进型焦虑和抑制型焦虑)入手,对Krashen的监控模式、Eysenck关于焦虑的概念重组模式、Tobias关于阅读过程三部曲的焦虑模式以及焦虑对外语学习的作用进行了介绍。接下来,作者对国外关于外语阅读焦虑的研究加以总结,概括了可能引起外语阅读焦虑的种种原因。 在第三章中,作者确定以国防科大2004级非英语专业技术类和合训类本科生为研究对象,采用外语课堂焦虑量表和外语阅读焦虑量表,及调查问卷的形式,提出了四个研究问题:1.国防科大学员的英语阅读焦虑是否有别于普通英语课堂焦虑? 2.技术类学员和合训类学员的英语阅读焦虑状况如何,他们之间是否存在显著性的差异? 3.研究对象的英语阅读焦虑与哪些变量直接相关? 4.研究对象的英语阅读焦虑与Saito et al.研究中受试者美国大学生的外语阅读焦虑有哪些方面的异同? 在第四章中,作者针对四个研究问题,通过SPSS12.0统计软件对所有的数据和结果进行分析,得出以下结果:首先,国防科大本科学员的英语阅读焦虑不同于普通英语课堂焦虑。其次,研究对象的英语阅读焦虑值超出了作者的预料,他们在阅读焦虑量表中的单项平均值与普通英语课堂焦虑的单项平均值几乎相等。但是技术类学员与合训类学员的阅读焦虑值之间并不存在显著性的差异。第