在21世纪信息和学习社会中，现代远程教育成为各国高等教育和终生教育体系的重要组成部分，在各国的教育系统中发挥着越来越重要的作用。国外远程教育发展的成功经验证明，科研对远程教育的完善和发展有重要的促进作用，远程教育教师承担着教学、科研和管理的三重职责，其科研水平是影响远程教育教学和远程教育学科发展的重要因素，应该引起我们的关注。　　 本研究以云南广播电视大学为个案对当前远程教育教师从事科研的情况进行了调查，了解远程教育教师科研的基本情况及远程教育教师们的科研意识和能力的现状。本研究主要采用了二手资料分析法、问卷调查法、记谈法、内容分析法等调查方法，共发放问卷104份，回收85份，回收率为82％，访谈教师7人，并随机抽取了该校教师2005—2007年发表的174篇论文进行了内容分析。调查结果显示，远程教育教师科研在总体上存在着科研成果数量不多，科研水平不高的问题。教师的科研意识多表现为一种职业生存意识，部分教师对科研缺乏正确认识，科研积极性和主动性不高，在科研能力上存在着教育反思能力欠缺，学科和专业的研究不深入，理论研究能力及实施科研的具体能力欠缺等问题。进而从教师的主观方面和学校及外部环境的客观方面分析制约远程教育教师科研水平的因素。根据调查分析的结果，本研究提出要提高远程教育教师的科研水平，改善远程教育教师的科研状况，应在远程教育领域提倡“教师即研究者”的理念，笔者在简述了“教师即研究者”这一理论的源起和发展之后结合远程教育教师的特点分析了使远程教育教师成为研究者的必要性、可能性及特殊性，提出了教师要通过自身的努力培养自己成为研究者的意识和能力，学校也应努力创设有利于远程教育教师成为研究者的条件和氛围来实现使远程教育教师成为研究者的最终目标。　　 “教师即研究者”的理论由来已久，自20世纪70年代由英国著名课程理论家斯腾豪斯提出以后就备受国内外教育界的关注，在我国的中小学领域也得到了充分的重视，指引着无数教师走上研究之路，促进了教师的专业发展。本研究将该理论迁移到一个新的教育领域——远程教育领域中，提出“使远程教育教师成为研究者”的观点，力图扩展该理论的适用范围并为远程教育教师成为研究者献计献策，以此提高远程教育教师的学术水平和学术地位，促进远程教育事业的繁荣和发展。