城市化的快速推进,越来越多的学生每天宅在家里或被电子游戏包围,与外界接触较少,对自然缺乏好奇。青少年时期是人类成长过程中的重要阶段,初中阶段的青少年正处于心理和行为发展的关键期。青少年在生活中日益减少对自然的亲近,之后便会产生与自然环境地逐渐疏离,给青少年学生带来一系列的认知、生理、心理的问题。在已有的环境教育研究中,教学更多地关注环境问题,教授环保知识与技能,忽略了学生对于身边环境的关注意识,缺少生活化的教学,更应从生活实际出发。社区是青少年最亲密的生活区域,社区内的自然生态为学生提供感知环境的自然资源,也是学生了解环境的重要渠道,更能增加环境教育的实效性。美术教学不追求具体的答案,具有多元化、个性化的特点。美术课程中的“综合·探索”领域分为与其他学科综合、与美术各学习领域融合、与现实社会相联系的三个层次。通过渗透式地美术课程教学,积极有效地将“社区内自然生态感知与发现”融入到美术课程的探究与学习中,提高学生对社区内自然生态的关系认知与自然审美感知,引导学生用发现美的眼睛去欣赏自然、感知自然、热爱自然,鼓励学生主动探索,培养青少年关爱自然、关注环境的意识,建立人与自然和谐共生的情感。并将自己的感知通过生动形象的美术作品进行表达,在积极的审美情感体验中以美育人、以美感人、以美培元。本文的研究内容分为五大章节,第一章,调查分析初中学生对于“社区内自然生态的感知与发现”情况,以及通过访谈了解教师的教学状况。前期调查发现,青少年对于自然的接触较少,忽略身边环境,感到漠不关心。学生对于自然生态的具体要素之间的认知不足,虽然可以感受到身边的自然美,但由于自然生态关系认知的缺乏,难以感受其间构成的和谐美感。学生对于自然的好奇心较为缺乏,更倾向于游乐设施,以及难以体会自然生态的具体情感。第二章,针对教学实施前的调查情况进行教学目标设计,并深入具体的分析和阐述本次教学目标的依据。第三章,对“社区内自然生态的感知与发现”的四个目标维度进行设计,以“关注社区居住环境”为主题单元课程展开教学实践。第四章,教学实施后,对比分析教学前后学生对于“社区内自然生态的感知与发现”的前后差异特点。第五章,教师评价学生绘画作品,共同分析作品创作表现,在感知与发现社区内自然生态的同时提升学生创作能力。