20世纪70年代,英国兴起了“语言意识运动”。语言意识有多重类型,语法意识作为其中重要的一种,始终是国外学者研究的焦点,其研究的领域主要集中在语法意识的功能和其发展影响因素上。语法意识可分为三个层级:即学习者对语法形式和意义的感知、注意和认知理解。近年来,有关于语法意识内部层级的研究也受到了我国学者的关注。我国研究者发现语法意识中感知、注意和理解的发展路径均具有各自的特征与规律,这三个层级也是影响语法意识发展的内在因素。完成体作为我国英语语法教学的难点之一,学习者在习得该语法的过程中会出现将瞬间动词与表示一段时间的状语连用的偏误倾向。那么,如何从感知、注意和理解这三个层面入手,帮助我国英语学习者掌握完成体的形式和意义,进而提高中国英语学习者学习完成体的语法意识,是一个急需解决的问题。“输出驱动—输入促成假设”融合了输出性运用和输入性学习,在一定程度上有利于帮助高中生巩固语法形式,并理解语法的意义。本研究采用实证研究下的测试法和访谈法,依据“输出驱动—输入促成假设”,设计关于习得英语短暂性动词和延续性动词形式和意义的教学实验,围绕两个问题进行讨论:(1)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学怎样影响高中生完成体语法意识中感知、注意和理解三个层级的发展?(2)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学对完成体语法意识中感知、注意和理解哪个层级发展的影响最为显著?教学实验后通过SPSS24.0软件中的描述性统计、独立样本t检验以及配对样本t检验对数据进行统计分析,同时结合访谈结果本文得到了以下结论:(1)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学对高中生完成体语法意识中感知、注意和理解的发展均有积极的即时影响和消极的延时影响。具体来说,在即时影响方面,三个层级均显著提高;在延时影响下,三个层级均非显著下降;(2)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学在即时影响方面,对高中生完成体语法意识中理解层级发展的积极影响最为显著;在延时影响方面,对注意层级发展的消极影响最为显著。本研究探讨了基于“输出驱动-输入促成假设”的语法教学对高中生语法意识中感知、注意和理解三个层级发展的影响,希望今后可以为我国实施“输出驱动-输入促成”的教学模式提供经验和借鉴,为研究高中生语法意识发展提供帮助和启示。