创客空间作为典型的开放学习环境之一,能够对学校教育场域形成有效补充,成为其课程资源和课程体系的有机组成部分,助力发展学生的创新能力、批判性思维、沟通协作以及问题解决等高阶思维能力,帮助学生应对未来复杂社会的挑战,真正为社会输送具有创新精神的有用人才。近年来许多国家和地方颁布了一系列的相关政策和意见,有效推动了创客空间的建设和利用,为中小学创客课程开发供了政策与资源等方面的有效保障。但是,目前我国学术界从课程层面对创客教育进行系统审视的理论关注和研究甚少,导致在课程开发实践过程中出现对“创客课程”这一概念的认知偏差,一线创客教育者暴露出在创客课程目标确定、创客课程内容选择、创客课程编制、创客课程实施与评价、创客课程资源整合与衔接等方面捉襟见肘的深层次问题,大大影响了创客课程在教育实践中的实际效果。为此,本论文以初中创客课程开发为研究问题,遵循“初中创客课程是什么——为什么开发初中创客课程——如何开发初中创客课程”的研究思路,从课程层面帮助创客教育实施者增强对创客课程文本潜在意义的理解,针对创客课程开发的实际现状尝试构建系统有效的初中创客课程开发理论模型。研究主要由五个部分组成:第一部分:引论。主要介绍初中创客课程开发的研究缘起、国内外关于创客课程的主要研究现状、研究目的与问题、研究意义与创新、研究思路与方法。第二部分:分析初中创客课程的基本内涵。本研究从课程的视角对初中创客课程的概念进行了逐层深入的剖析和解读,厘清了初中创客课程的概念内涵;凝练出初中创客课程全人性、真实性、多维性、统整性、研创性、具身实践性、开放分享性和协同性等七大本质特征;从课程的开发主体、课程的整合模式以及课程的实施路径三个角度对创客课程进行类别上的划分整理,阐释了不同类型创客课程之间的区别与联系,澄清了理解上的误区。第三部分:阐明初中创客课程开发的理论基础与作用价值。本研究从目标取向、过程取向和实践取向等三个经典课程开发范式出发,概括阐述了初中创客课程开发可以借鉴的理论路向,并从助推学生全面协调发展、促进教师专业能力成长、完善现有课程结构体系和利于社会创新文化建设四个维度探讨了初中创客课程开发的作用价值。第四部分:呈现初中创客课程开发的实践现状。本研究自编《初中创客课程开发研究（创客教师调査问卷）》,从对创客课程及其作用的理解、初中创客课程开发的基本情况、课程目标的制定、课程的内容与实施、课程评价实施、创客课程的资源与保障等六大方面对17所初中学校共计136名创客教师展开问卷调查,并辅以深度访谈,提炼总结出了创客课程开发实践中的优秀经验以及存在的困难,主要包括:对创客课程作用优势普遍认同,但价值理解存在偏差;具备较高的创客课程实践热情,但缺少理论指导框架;配备一定比例的创客教学师资,但专业水平有待提升;课程资源与空间建设初具规模,但课程保障相对薄弱。第五部分:建构初中创客课程开发的基本框架体系。本研究为初中创客课程开发方案的拟定、课程目标的明确、项目与课题的编排、课程内容的设计与组织、课程实施与评价策略、相关课程资源的有效利用与保障等问题提供建设性实施意见,促使创客课程的意义向师生行为转化。首先,需要以内生与外源融通共进的理念引导多方课程主体明晰职责、共同参与,形成由学校教师主导和引领的创客课程开发共同体并对创客课程开发的框架和内容进行全局性设计;其次,要以创客素养的发展为出发点确定明确而开放的初中创客课程目标,注重跨学科知识的学习与运用、习炼科学精神和实践创新素养并指向学会学习和终身学习能力;第三,在创客课程的内容组织上应当重视“真实问题”的引领作用,基于经验单元巧妙整合多学科的知识内容,构建独具学校特色的主题菜单式创客课程体系;第四,以激发学生主动性为驱动力实施创客课程,注重转变课程实施的观念、教学组织形式多样化以及切入多维度教学空间,同时基于运用水准的多元表现性创客课程评价促进学生深度学习;第五,探索形成初中创客课程开发多元主体参与的“协同环链”,建立跨区域创客课程开发联盟,从资金条件保障、人力保障和多方合作等方面确保课程开发的优质稳定。