近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视。长期以来，我国英语写作教学大都采用的是写作成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写作的产品——作文。作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。多年来，教师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。这种现象主要是教学方法的失误造成的，在教学中没有发挥学生的主体作用，缺少的是学生个体之间、师生之间的交互作用。要摆脱这种困境，教师要树立起新的“教学观”、“学习观”、“学生观”，关注学生的写作过程，引导学生产生“爱学”的态度、“乐学”的情绪，掌握“会学”的技巧，形成“合作”的精神和“自学”的能力。合作学习被认为有利于形成积极的同伴关系，有利于智力因素和非智力因素的发展。 本文先对合作学习与写作教学的内涵、理论基础等方面进行了探讨：接着研究了合作学习在初中英语写作教学中应用的策略和操作原则；在此基础上，探究了合作学习应用的基本形式和案例；最后，通过对农村初中写作现状的调查、分析和合作学习在农村初中写作教学的应用的实证研究及对师生的访谈，得出以下结论：合作学习在农村初中写作教学中的应用能够激发学生英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力；能够促进学生情感态度积极地发展；能够形成学生有效的学习策略。