教师教学监控活动中隐性知识的发展对于教师应对课堂突发情景起着关键性的作用,突发情景处理的好坏影响着学生的成长与发展,也对教学活动的效率和质量有着重要的影响。本研究通过文献分析、访谈、开放式问卷调查等方法收集项目,编制《小学教师课堂教学突发性情景应对策略隐性知识问卷》,并以362名上海和南阳市小学教师为被试进行问卷调查,数据结果表明适合进行探索性因素分析,共抽取6个公共因子,累计方差贡献率为54.177%,6个因子分别为反击、逃避、立规矩、请教、委托、溯源。以201名小学教师为被试对探索性因素分析得到的六因素模型进行验证,结果显示六因素模型的各项指标达到了理想的水平。《小学教师课堂教学监控中突发情况应对策略隐性知识问卷》的信度系数a为0.895,折半信度系数0.793,同时问卷具有良好信度和效度。因此,《小学教师课堂教学突发性情景应对策略隐性知识问卷》可以作为相关测量工具加以使用。最后,本研究以416名小学教师为样本探查不同经验水平教师在教学监控活动中课堂突发情景的应对策略上的隐性知识的差异,结果显示不同经验水平的教师在教学监控活动中课堂突发情景的应对策略上的隐性知识的反击、逃避、立规矩、请教和溯源5个维度上存在显著性差异；教师教学监控活动中课堂突发情景的应对策略上的隐性知识在性别上无显著性差异。这表明,小学教师课堂教学监控活动中突发情况应对策略方面的隐性知识随着教师经验水平的增加而获得发展,隐性知识的发展导致了教师教学专长的形成。对小学教师课堂教学监控活动中突发情况应对策略方面的隐性知识的研究,能够为缩小新手教师和专家型教师的差距,加快新手教师转变为专家型教师的步伐,提供一定的理论依据和指导。