伴随着终身教育和教师专业一体化思想的广泛传播,社会逐渐意识到教师专业发展不应当局限于职前教育和在职培训。作为连接两者重要桥梁的入职期既是教师进入新环境的适应期,也是教师真正从事教学工作的过渡期,担负了将理论与实践相结合的大任。此阶段的教育经历不仅能影响教师是否会继续从事这一职业的决定,而且将会影响他们未来的职业倾向和职业态度。然而大量研究表明,入职期的教师面临的挑战要比其他阶段的教师更多且更复杂,理想与现实的冲突使得他们无法快速完成角色转变,多背景学生和多元化课堂所带来的教学挑战与新任教师经验不足的现状也产生了强烈冲突。因此,依据新任教师的阶段特点和专业发展需求,在入职期开展有针对性的指导就显得尤为关键。美国是世界上最早尝试新任教师入职指导的国家之一,早在20世纪60年代就已经出现了针对新任教师的支持计划。入职指导从最初的减少教师流失发展到现在的促进教师专业发展,已经成为美国教师专业发展计划和学校改善计划的重要组成部分。经过近五六十年的探索,美国新任教师入职指导已经形成了系统和专业的体系,对新任教师专业能力的提升和综合素质的发展都发挥了不可替代的作用,对我国入职指导也有一定的借鉴和参考作用。本文采用文献研究、比较研究和案例研究法对美国新任教师入职指导进行梳理分析,全文总共分为绪论和五个章节。绪论部分介绍了本文的选题缘由、研究意义、文献综述、研究方法,对“新任教师”和“新任教师入职指导”两个核心概念进行了界定。第一章梳理了美国新任教师入职指导的产生背景和发展历程。第二章和第三章对美国入职指导的目标、内容、实施类型和评价体系进行了系统的论述。第四章选取了美国教育水平最高地区之一的马萨诸塞州新任教师入职指导为案例,对该州指导的概况、参与人员及具体实施过程进行了系统阐述。尤其从导师制的模式、导师选拔、培训、补偿、分配和观察指导活动入手,深入分析了马萨诸塞州独具特色的教学导师辅导制。第五章基于以上章节的研究,从美国入职教育的指导体系、评价体系和外部保障体系三个层次出发总结了美国入职指导的经验,并结合目前我国入职指导的现状和问题,提出了三点可操作性的建议。