自从Hoey发现了词汇模式后，国内许多学者和英语教师认为词汇模式的应用可以帮助学生克服学单词的困难，但是这些研究都只处于理论层次，还没有涉及到实证性的研究。关于词汇模式唯一的实证性研究是Yamada(2005)的关于日本学生对于词汇模式的认知，但是他没有将词汇模式应用到教学方面。本文尝试通过实验，调查词汇模式在中国学生中是否能够应用以及对于它对于中国学生学单词的影响。受试分实验组和控制组两组。通过前测确保两组英语水平没有显著性差异，并将测试词在其他班级进行前测，结果表明这些单词是新单词。对实验组进行了为期一个月的训练，即要求受试在做阅读的同时，寻找文中的词汇模式。后测包括三个部分。(1)立即后测：两组学生完成不同的阅读任务后，翻译阅读材料中的新单词；(2)延迟后测：即对训练期间阅读材料中的单词进行词汇知识测试；(3)词汇模式敏感度测试：要求学生寻找Hoey的文章中的词汇模式。实验结果表明：通过训练，实验组比控制组对于词汇之间的关系更加敏感了，但是这种提高仅仅表现在寻找重复模式，学生仍然在寻找释义模式存在困难；因而，寻找词汇模式对于他们的词汇习得来说只存在短期效果，长期效果极其微弱。通过“注意”假设，“加工深度”假设以及上下文的理论等分析词汇习得的过程，我们发现寻找词汇模式不适合初级水平的英语学习者。低水平学习者没能很好地利用上下文猜测词义，因而没能注意到不认识的单词以及构成释义模式的单词。他们所能注意到的只是构成重复模式的单词，这些单词的辨认是通过词形，而没通过意义的加工，因而属于浅层次的加工。浅层次的加工也导致了对单词没能很好地记得。虽然词汇模式并没能很有效地帮助我们的受试者提高词汇习得，我们的研究结果对于词汇教学以及词汇模式的应用有了更深刻的理解。在词汇教学中，学习策略应该根据学生的水平来选择，低水平的学生更适合直接教学，而象词汇模式这样的方式可能更适合高水平学习者；另外，在词汇模式的应用过程中，应该注重训练材料的选择。