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关于教师职业倦怠的研究,是教育学和心理学研究的一个重要领域,也是国内外学者热衷探讨的话题。物理教师如果遭受职业倦怠的影响,不仅会影响自身发展和教学水平的发挥,还会影响学生学习的效果。因此,在教育教学过程中,我们不仅要关注学生的学习情况,还要关注教师的心理情况。立足工作中的思考,笔者将“河北省农村初中物理教师职业倦怠”作为研究的主题。本文主要进行了以下研究:一、系统研究了物理教师职业倦怠的概念,将其定义为:物理教师在长期高压或重复的教学过程中产生的情感、态度和行为的衰竭状态。倦怠表现在三个方面:情绪衰竭、去个性化、低成就感。在此基础上,构建了物理教师职业倦怠结构模型。二、通过设计调查问卷,对参加“国培计划”教师培训的来自河北省61个县级以下的60个乡镇中学的64名初中物理教师进行了调查,采集到河北省农村初中物理教师职业倦怠现状和原因的有关数据,得到如下研究结论:1、在情绪衰竭、去个性化、低成就感三个维度的比较中,情绪衰竭和低成就感较为严重,去个性化程度较轻。2、在情绪衰竭这一维度的调查中发现,农村初中物理教师上课时的热情很高,而在备课、课下作业批改、课后反思等环节缺乏动力,主动钻研物理教学、改进实验的积极性不高,接受新知识、新理念的动力不足。3、在去个性化这一维度的调查发现,农村初中物理教师指导学生进行探究学习、合作学习、自主学习等新的学习方式的能力不强,在课堂上充分发挥教师智慧的能力有待提高,部分教师有不关心学生的现象。4、在低成就感这一维度的调查发现,农村初中物理教师科研能力差,科学探究的意识落后,对于今后的发展也没有明确规划。5、农村初中物理教师职业倦怠产生的特点是主要受外因影响较大,并将外因归结为“三多一低两差两不合理”。三、针对社会、学校以及教师自身三方面的原因,提出以下缓解对策:1、教师自身层面:明确教师应具有的健康的心理状态,正确认识职业倦怠;勤于学习,精湛业务能力;培养广泛的兴趣爱好,拥有丰富的业余文化生活。2、学校层面:树立以人为本的理念,探索人本化管理机制;建立灵活多样的评价机制;为教师提供继续学习和深造机会。3、社会层面:重视教师的需要,提高农村中学教师的待遇;教育部门有效开展监督工作。