评估是英语课程教学中的一个重要环节。作为评估体系中的一种——形成性评价是对学生的学习过程进行的评价。形成性评价以人文主义和建构主义为理论基础，其目的在于确认学生的潜力，改进学生的学习，体现了“以学生为主体”的教学新理念。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面作出评价，并及时反馈给学生，以促进学生学习，提高学生学习能力。教育界已经意识到形成性评价的重要性和必要性，但是在中国英语教学中形成性评价的理论和实践研究都主要是关于其在中小学的实施研究，较少有关于形成性评价在大学课堂中的运用的研究。本文是一项有关形成性评价在英语专业学生写作课堂中的实践和探索。旨在论证两个问题：1)形成性评价是否能较好促进英语专业学生写作能力的提高?2)形成性评价能更好提高英语专业低水平还是高水平学生的写作能力?本次实验对象为首都师范大学英语专业大三学生，两个班学生分别为控制组和实验组，前测考试结果表明两组的学生写作水平无显著性差异。实验采用的是以档案袋为主，以自我评估和同伴评估为辅的过程写作教学法，设计出三种体裁写作的评分标准，帮助学生掌握不同体裁的写作技巧，提高其写作能力。通过对教学实验、问卷调查及考试结果进行数据分析，得出以下结论：1、形成性评价更能促进英语专业学生写作能力的提高，具体表现为：1)形成性评价更能促进英语专业学生在表达观点、逻辑性强、用词及句式多样性方面的提高；2)在学生开始写作之前与学生一起设定评价标准有助于学生写出出色的作文：3)自我评估能帮助学生不断反思自己的问题并改进习作，从而提高其写作能力；4)同伴评估使学生学会评价他人的习作，从而对比、反思、改进自己习作；5)成功的经历和老师的鼓励提高了学生学习兴趣。2、形成性评价对低水平学生写作能力的提高尤为明显，具体表现为：1)虽然所有学生的写作能力都有很大提高，但低水平学生的提高比高水平学生大；2)在以学生为中心的写作课中，低水平学生得到更多的关注和鼓励；3)同伴评估以及教师有针对性的反馈帮助低水平学生明确其写作存在的问题，提高习作；4)及时的反馈和鼓励能激发低水平学生的学习兴趣，从而提高其写作能力。虽然本研究对于档案袋研究和英语写作教学实践，特别是提高低水平学生写作能力的研究有实践意义，但是本研究也受到实验时间和样本量小等因素的限制。