有效教学的研究源于20世纪西方的教学科学化运动,从20世纪80年代开始,有效教学的研究在我国兴起,至今已出现了许多关于有效教学的书籍和期刊。其中,什么是有效教学,如何衡量有效教学以及如何实现有效教学是有效教学研究的主要问题。然而这些研究都是从教师的角度来研究有效教学,忽视了教学中学生这一主体,因而有效教学的研究不够全面。另外,教师和学生不是真空存在的,他们的活动会受到一些主客观环境的影响,如学校的环境,氛围等,而目前的有效教学缺少这方面的研究。鉴于此,本篇论文从学校整体层面去探析如何实现有效教学。首先,通过调查问卷得出有效教学的现状,通过对问卷的整理和分析,发现有效教学中存在这样一些问题。第一,教学计划的知行不统一。在调查中我们发现,大部分教师都认识到教学计划的重要性,但是认真去制定教学计划的并不多,更不用说去严格执行了；第二,教学目标侧重于知识与技能,对过程与方法,情感态度与价值观关注不够；第三,讲授法准备不足以及合作学习效果不佳：第四,教学评价单一,主要以考试为主要的评价手段,评价的内容比较集中于学生的知识掌握程度；第五,教学反思流于形式,教师反思能力差;第六,教师合作效率低下,教师合作往往流于形式。其次,针对以上问题,分析每个问题出现的原因并提出相应的改进策略。具体来说,教学计划的问题可能是由于教师的职业倦怠和工作量大,鉴于此,要实习有效教学,就要明确教学计划制定的依据和教学计划关注的内容；教学目标的问题往往是教师阈于自身的理论水平,因此,教师对教学目标不能仅仅停留在了解和熟悉上,需要教师有自己的认识和理解；教学方法的问题是教师对教学方法的应用缺乏充分的认识,所以,教师要深化对教学方法的认识,特别是对教学方法实践知识的认识：教学评价因为社会、学校和家长三方面的压力而出现上述问题,要改变此种情况,需要从评价方式、评价内容和评价主体上予以考虑；教学反思问题可能是教师自身理论基础薄弱,缺少反思精神以及学校在监督和管理上的问题所致,因此,需要从教师和学校上寻找改变的出口：教学合作因为社会、学校和教师三方面因素而出现合作流于形式的问题,对此,需要从观念、组织和实施三个层面来改变教学合作的现状。最后从学校整体层面出发,分别从观念层面,管理层面教学层面提出了整体性的建议。观念层面上要一以贯之,管理层而上要上行下效,教学层面从教师群体和学生群体出发,利用群体的特点来实现有效教学,最后从组织方面给有效教学提供保障。以上是我从整体层面对有效教学的思考,希冀对理论和实践有一定的启发意义。