英语在我们的日常生活中起着越来越重要的作用。关注学习者的情感因素在今天的英语教学中也日益引起重视。首先,关注情感因素能更有效的促进语言的学习。学习者的一些内在的消极因素,例如焦虑,恐惧,压力,生气或者沮丧都可以阻碍学习者的学习。其次,关注学习者的情感因素也是促进学生全面发展,健康发展的重要方面。本论文以淄博二中学困生为研究对象,对情感因素三个方面的问题进行了研究:自我,动机和自尊。目前,对这三个方面的研究甚少。本论文旨在研究语言学习者内在的情感因素与外语学习的关系。明确的自我界定会阻碍学习者的学习过程,并且起到一定的消极作用。尽管,明确与不明确的自我界定并不是直接影响外语学习的因素,作为老师,还是应努力避免明确的自我界定这个问题的不良影响。老师应该鼓励学生,创设一种宽松的学习环境和氛围,尊重学生,不断改进自己的教学方式方法。至于动机,大部分学生都有明显的学习动机,他们的外在动机主要是为了更深入的学习,找工作,得到提升。他们的内在动机主要是喜欢英语,对西方的文化习俗感兴趣。因此,老师在教学中应该不断激发学生的学习动机,促进外语学习。自尊心,这也是影响学生外语学习的一个重要情感因素。学生的自尊心如果不能满足,那么在外语学习中,他们会越来越消极的参与教学,因此导致学习结果的失败。老师应该尊重学生的自尊心,帮助学生确定目标,找到并正确认识自我,不但树立其自信心。总之,在教学中,老师应该充分运用各种教学方法和教学机智,充分调动学生的内在的情感因素,让学生在老师的协助下,能够积极参与教学,提高外语学习的积极性。论文共有四章。引言提出了本论文的背景和研究的问题。第一章回顾了国内外对英语教学中情感因素作用的研究。第二章是关于情感因素与英语学习的理论探讨。介绍了3个主要的情感因素,自我界定,动机和自尊,同时也分析了这三种因素与学困生学习的的联系,为本论文奠定了理论基础。第三章是本论文的主体部分,基于对高中英语学困生情感因素的调查,研究和分析了自我界定,动机和自尊与学困生学习的关系,并得出结论--学困生在这方面存在的问题。第四章针对调查出现的问题,对老师的教学,学困生的学习提出了可行性的措施。最后总结全文。总之,情感因素在高中外语教学中起着重要的作用,特别是对于学困生的英语学习。教师应该将情感因素融入教学当中,学习困难学生也应该充分利用情感的有利因素积极学习。