PCK(Pedagogical Content Knowledge)即学科教学知识,是教师针对某一特定的主题,如何根据学生的不同能力与兴趣,将自己所知道的学科知识加以组织、调整和呈现,并进行教学方面的知识。在教师专业发展过程中,教师的PCK也在不断优化。在新手型教师成长为专家型教师的过程中,熟手型教师是其成长的关键阶段。本研究根据帕克(Park)的PCK五边形结构模型,从高中生物学科教学定位知识、高中生物课程知识、有关学生理解的知识、高中生物教学策略知识和学习评价知识五个方面,对温州市某高中生物新手型与熟手型教师各一名进行比较研究,进而为新手型教师提升PCK提供参考意见。本研究主要采用了质的研究方法,通过访谈、课堂观察、文本分析等比较了两位教师的同一章教学内容,共对比了18个教学案例。考虑到论文针对性和深入性,本研究主要对比分析了两个教学案例。同时,辅以量的研究方法,通过帕克的量规分析表评估了两位教师每个教学案例的PCK水平。研究表明,熟手型教师PCK平均水平达到“熟练”,而新手型教师PCK水平则处在“有限”阶段。两类教师的PCK存在以下差异:(1)高中生物学科教学定位知识总体相对缺乏,新手型教师以课标为首是纲,而熟手型教师能辩证地对待课标和教材;(2)在高中生物课程知识方面,新手型教师尚未构建好稳定、完整的学科知识体系,而熟手型教师对课程的横向和纵向知识脉络把握清晰;(3)在对学生理解的知识上差距较大,新手型教师经验缺乏,对学生理解严重不足;(4)在学习评价上,新手型教师评价方式单一,提问技能水平不高,而熟手型教师评价方法多元,指向教与学;(5)在教学策略使用上,新手型教师虽具有系统的教学策略知识,但不敢尝试应用于实践,而熟手型教师能根据教学情境,娴熟地应用各种教学策略。