写作既是一种认知活动,也是一种情感活动。写作过程的各个阶段都会受到个体情感因素的影响,自然也会受到自我效能感机制的影响。由于写作自我效能感的研究是学科教育心理学的一个新兴领域,国内很少有学者涉及,而针对英语专业写作自我效能感的实证研究以及英语专业高低年级学生写作任务自我效能感与写作技能自我效能感的比较研究更为少见。鉴于此,本文以扬州大学外国语学院英语专业学生为研究对象,通过问卷调查和访谈,探究了英语专业学生英语写作自我效能感的总体水平,包括写作任务自我效能感和写作技能自我效能感水平,比较了一年级和三年级学生在写作自我效能感水平上的差异,分析了写作自我效能感水平与写作成绩之间的关系。研究问题如下：1)英语专业学习者总体写作自我效能感水平如何?(1)英语专业学习者写作任务自我效能感水平如何?(2)英语专业学习者写作技能自我效能感水平如何?2)英语专业高低年级学习者在总体写作自我效能感水平上有何异同?(1)英语专业高低年级学习者在写作任务自我效能感水平上有何异同?(2)英语专业高低年级学习者在写作技能自我效能感水平上有何异同?3)英语专业学习者总体写作自我效能感水平与写作成绩之间的相关性如何?(1)英语专业学习者写作任务自我效能感水平与写作成绩之间的相关性如何?(2)英语专业学习者写作技能自我效能感水平与写作成绩之间的相关性如何?本研究的理论框架主要基于心理学和二语习得领域有关自我效能感的最有影响力的理论,其中包括班杜拉的自我效能理论和社会认知理论。研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究包括问卷调查。调查问卷以Shell et al.(1989,1995)和Pajares and Valiante (1997)所设计的问卷为框架,结合英语专业四、八级写作要求,在其基础上改编而成。本问卷分写作任务自我效能感和写作技能自我效能感两部分,共40个问题组成。写作任务子项目包括“应用文写作”、“一般文体写作”及“学术论文写作”。而写作技能子项目包括“总体写作技能”、“题材写作技能”、“篇章组织结构技能”、“语言表达技能”及“修改技能”。调查对象为扬州大学外国语学院123名英语专业学生,其中一年级学生55名、三年级学生68名。调查于2011年2月17日进行,最终回收问卷123份,其中有效问卷为102份。研究者采用SPSS17.0软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采取了半结构访谈形式。访谈对象为10名一年级和10名三年级学生,20名受访者均参加了先前的问卷调查。访谈以自由讨论形式按照预先拟定的问题、一对一单独分开进行。受访者可以使用中文或英文表达自己的思想,研究者对访谈过程进行了录音和文字转写,并据此进行了综合和分类。通过对所收集的数据进行的定量和定性分析,本研究得出如下结论：(1)总体上,英语专业学生体验到中等程度的英语写作自我效能感,并且他们的写作任务效能感水平(完成具体写作任务的信心)要略高于写作技能效能感水平(运用写作技能的信心)。就写作任务效能感而言,学习者对“应用文写作”表现出极高的信心,其次是“一般文体写作”,最后是“学术论文写作”。而就写作技能效能感方面,按照平均值的高低排列,他们依次是“篇章组织结构技能”、“语言表达技能”、“修改技能”、“总体写作技能”以及“题材写作技能”。(2)英语专业一、三年级学生在写作任务效能感、写作技能效能感及总体写作自我效能感水平上存在显著性差异,三年级学生的平均值都高于一年级学生。而且,三年级学生写作任务子项目的效能感、写作技能子项目的效能感的平均值均高于一年级学生,即年级对写作自我效能感水平有着正向的影响。(3)写作任务效能感及写作技能效能感与写作成绩呈显著正相关。就写作任务子项目的效能感而言,“一般文体写作”与英语写作成绩呈现很强的相关性,其次是“应用文写作”,最后是“学术论文写作”。而写作技能的五个子项目效能感(“修改技能”、“总体写作技能”、“题材写作技能”、“篇章组织结构技能”以及“语言表达技能”)与英语写作成绩之间也呈现了很强的相关性。以上研究结果对英语专业写作教与学具有一定的指导意义：首先,教师应充分意识到自我效能感在激发学生写作能力方面的潜在效果,调整已有的教学策略,努力提高学生的写作效能感水平。其次,教师应加强与学生的沟通和交流,建立良好的师生关系,了解学生的写作效能感水平。第三,为了提高学生的写作技能效能感,写作教学应加强写作前的构思立意、布局谋篇；写作中的组织信息、遣词造句以及写作后的修改等写作策略及技能的培训。此外,教师还应设计形式多样、不同情境的写作任务,提高学生的写作任务自我效能感。最后需要指出的是,尽管论文作者努力控制变量以保证本研究的效度,囿于主客观条件的限制,研究中仍然存在诸如问卷调查人数较少,分析不太全面、充分等不足之处。凡此种种,本文作者希望能在今后的研究中加以克服。