目前着眼于学生学习方式改变的研究性学习，已作为一门独立的课程来开设。但课堂教学仍是学生在校学习之本，也是其全面发展的主渠道。研究性学习必然要引入学科课堂教学中去，只有在课堂教学中培养了探究的习惯、兴趣、能力，才能从根本上改变学生的学习方式，改变传统的课堂教学模式，让课堂教学焕发出新的生机与活力。在普通高中课程中基础型课程是核心和重点，是全体高中学生都必须学习和掌握的，而且其内容在高考中占较大比重，中学教师自觉不自觉地把过多的精力集中在高考科目上。从最近两年的高考改革和高考试题看，高考改革趋势已由单纯考察知识变为重考察探究能力、动手能力和个性表现；变单纯考察解题能力为考察自主设计、创新思维，这充分体现了研究性学习的特点。在目前教学目标、教学内容、教学时间等还没有完全改变的情况下，在课堂教学中开展研究性学习显得更复杂、更困难，但也更有效，更需要我们去研究。这样，立足课内，致力于学生学习方式的改变，一方面提高课内学习的质和量，另一方面为综合实践活动课的有效开展和目标的完满达成提供平台，也改变课内只是接受性学习而课外是综合实践活动课两张皮现象，使课内外活动得以整合。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。 本文在阐述研究性学习的含义、特点以及理论基础之上，针对目前中学化学课堂教学中的弊端，结合物质知识的教学，构建了适合课堂教学实际的研究性学习策略，并进行了化学教学改革实践尝试，对教学效果通过问卷调查和考试进行检验。 全文共四部分。第一部分从时代背景、推进素质教育的需要，教学现状，我国研究现状等几方面出发，提出实施研究性学习的必要性。 第二部分阐述研究性学习含义、特点和理论基础。关于研究性学习的含义是通过研究性学习方式和研究性学习课程、研究性学习与探究学习、研究性学习与接受性学习几个关系加以说明；研究性学习的特点包括探究性、开放性、过程性、实践性；研究性学习的理论基础是建构主义。建构主义理论的核心是：学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，并且建构活动要在一定的社会环境中进行，具有社会性。 第三部分结合物质知识教学进行研究性学习实践。化学教材中物质知识内容是以现成的结论呈现出来的，容易导致灌输记忆式教学，学生的主体地位被忽视，其积极性、主动性、创造性难以发挥，个性受到压抑。有必要进行研究性学习。首先构建了研究性学习教学策略：1、创设问题情境；2、主动探索研究：3、组织反思评价；4、引导归纳整理，拓展应用。然后，从2002．3—2002．7进行了为期一学期的教学实践。选了程度相近的两个班，实验班进行研究性学习教学，对照班仍用传统教学法。学期末通过问卷调查和期末考试成绩对实践结果进行检验，并对结果进行分析。 第四部分结论和启示。主要得出的结论是：实施研究性学习教学策略有利于提高学生学习化学的兴趣，激发了学习动机；加强了学生的实验能力和探究能力。得到以下几方面的启示：l、实施研究性学习应转变教师观念；2、实施研究性学习应优化教师的知识结构；3、实施研究性学习注意教学过程循序渐进；4、实施研究性学习要充分运用实验的教学功能；5、研究性学习更适合于小班教学。