《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出要采用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”来激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造一种独立思考、自由探索和勇于创新的良好课堂环境。小组合作学习正是实现以上目标的一种行之有效的方式,在小组合作中,学生可以通过与同伴搭建同伴支架,在合作中学会思考问题,寻求解决问题的途径。除此以外,《纲要》还指出要切实减轻中小学生的课业负担,这一点也与国家近期实施的“双减”政策不谋而合,而合作学习可以更好地实现“双减”减负提质的要求,使学生可以在参与学习、发展语言的过程中同时得到来自同伴支架所提供的积极的情感支持。鉴于上述原因,本文以建构主义理论,社会文化理论和积极互赖理论为基础,通过问卷调查,课堂录音和课后访谈等研究方法,对桂林市某一高中的298名学生进行问卷调查研究并从中选取两个班进行实验研究。小组合作学习中的同伴支架现状调查问卷是在徐锦芬教授（2016）以及李瑞琴（2017）的课堂小组互动中同伴之间提供支架的现状调查问卷的基础上稍作修改而形成的。该问卷共有七个维度:提高参与度、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、解释以简化任务、维持既定目标和控制挫败感。课堂录音主要是为了识别出包含同伴支架功能的语段并分析同伴支架各类别发生的频率,课后访谈主要是为了深入了解同伴支架在小组合作学习中作用的影响因素。本研究主要关注以下三个问题:1.小组合作学习中的同伴支架现状如何?2.合作学习不同分组模式下同伴支架对学习者语言发展和情感支持的作用如何?3.促进或阻碍同伴支架在小组合作学习中作用的因素是什么?通过SPSS26.0对数据的统计和分析,研究结果表明:1.学生在小组合作学习中经常使用多种同伴支架。首先,使用较多的同伴支架是解释以简化任务和提供观点。相比之下,使用较少的同伴支架是维持既定目标以及提供词汇。第二,小组合作学习中,在提高参与度、纠正错误表达、解释以简化任务和控制挫败感等四个方面,女生使用同伴支架的表现都比男生好。而在提供词汇、提供观点和维持既定目标三个方面,男女生之间没有显著的差异。最后,小组合作学习中存在着同伴支架使用率低的“合作边缘化”和搭便车的现象。2.同质和异质分组模式下使用频率最高的前三种同伴支架皆为提供观点、提供词汇和提高参与度。通过比较两种分组模式对学习者语言发展和情感支持的作用,结果显示基于英语能力的异质分组对学生的语言发展更有利,而同质分组则可以提供更多的情感支持。总而言之,每种分组模式都有其独特的优势,它们都对学习者的语言发展和情感支持起着积极的作用。3.促进或阻碍同伴支架在小组合作学习中起作用的因素主要有两类,内在因素包括性别、语言水平或语言能力、性格、情绪状态和学生在小组中的角色;外在因素包括教师安排（主题选择、时间分配、小组分组和教师指导）,小组活力（熟悉程度和认同投入）和课堂环境。基于以上研究结果,笔者提出了一些改善合作学习同伴支架使用的策略。从学生角度出发,高中生应在小组合作学习时合理分工,确保人人参与有话可说;在合作学习前做好预习工作,高效提高合作学习效率;关注合作同伴的情绪状态,必要时提供情感支持;培养良好合作学习习惯,积极参与认真倾听遵守纪律。从教师角度出发,教师应定位好自己的角色,做好监督以及评估的工作;合理安排好合作学习的任务,选择适合学生的话题内容。