长期以来人们关注的往往是教学中的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视。即便在多年倡导素质教育的今天,青少年的情感状况仍未引起人们足够的重视,他们的情感与认知没能得到同步的发。我们已经发现仅从智能角度进行教学,会导致教学潜力的发掘受到限制,很多学生感到学习负担过重,精神上感到空虚,害怕考试,从而产生学生厌学现象,学习效率下降,学生心理不能健康发展,个性片面发展等副作用日趋严重。而重视情感教育目标正是试图改变这种现状。国内的教育对培养高认知、高情感和谐发展的人的教育理念认识的还不够深,行动还相当缓慢,教育在一定程度上忽视了学生的情感发展问题。新课程改革中提出的教学情感目标,为青少年情感素质结构的构建提供了重要的现实依据,把培养学生积极的情感作为教学目标之一,课程标准的首位是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。教育部还指出中学英语教师不仅要培养学生的语言能力、思维能力、想象能力、创新能力,还要在教育教学中渗透情感教育.然而,在高中英语教学领域,人们对情感问题的研究不多。由于多种原因,教师对情感因素还缺乏应有的重视和运用,对国外情感的研究也缺乏了解,有的教师既缺乏理论知识和资料,又缺乏运用情感、发展学生情感的具体的方法与手段。针对这种现象,本研究以人本主义学习理论,建构主义学习理论和情感过滤假设为基础,参考大量文献,通过问卷调查的方式,在对高中生英语课程的情感目标达成现状进行综合分析和研究,以期为情感目标的更好实现提供一定的研究数据,具体而言,将回答3个方面的问题：1.我国高中英语课程的情感目标的达成现状如何?2.影响情感目标实施的因素有哪些?3.哪些措施有助于情感目标的达成?通过对学生情感现状的问卷调查来了解影响情感目标实现的一些因素,以及在英语教学中所面临的一些问题。为了情感目标的更好的落实提出意见,改变高中生英语学习的态度,增强英语学习的兴趣,做到真正的乐学好学。