小学语文习作内容是师生在习作教学中互动的重要教学媒介,对教师提升其内容研究意识和习作教学质量的提升有重要作用,并且直接体现在学生习作能力的培养提高。当前习作备受重视,尤其在知识整体化大单元的趋势下,更重视习作内容的整合性,并且统编版教材颁布后习作的地位也是重中之重,为教师也带来了极大的挑战,尤其对于教材中的习作内容的认知与研究会影响习作教学过程的组织,针对近几年的习作学习出现的一些问题,因此教师对于习作内容的整合与设计研究是非常必要的。OBE理念——以能力为核心的成果导向教育,在成果的导向下进行课程内容设计正好弥补了教师习作内容研究方面的短板,并且OBE理念注重全程教育,在内容设计后进行正向实施课堂教学,从而彰显了内容设计的实施要点及其重要性。本研究首先结合OBE理念,进行习作能力成果界定,这是基于OBE理念习作内容设计的总抓手,内容设计并不是打乱原有的教科书内容结构,是在基于OBE理念梳理的成果下,对教科书的习作内容进行梳理分析,帮助教师更好地理解内容,每部分能力目标都会呈金字塔形状编排顺序,整合为了达到这个能力需要设置哪些任务和步骤,明确习作的最终的能力成果,在这个能力成果的界定和内容分析的指导下,组织预设习作教学过程,提供教学分析,这既是实践建议的提出也是对内容反向设计的运用。以习作的能力成果为导向,对小学语文习作教材内容进行组织设计后进行正向实施,OBE理念就给予教师这样一个能力目标框架,并且根据语文课标和权威专家研究划分具体的习作能力,在进行内容划分设计过程中,对于教师而言,提升了对教材的研究意识,深化了对习作内容的认识,并且在学生整个习作学习中能够更好地按照身心发展规律循序渐进地进行能力培养,根据教学实施研究,明确基于OBE理念的习作内容的设计如何具体地体现在教学过程中,并且也基于OBE理念给出了具体的一线教师习作教学建议。本研究依托OBE理念,进行习作成果界定,明确教师对习作的目标聚焦,其次在成果界定下进行了内容设计,整合了内容的系统性,最后进行正向教学实施,体现了内容设计在教学组织中的重要性,并且促进了学生的有意义学习。