近年来，家校合作逐渐被广大小学教师和家长认可，成为小学常用的促进学生发展，进行班级管理的手段之一。但家校合作在具有重要价值的同时，也因教师和家长在家校合作认识、实践上的偏差，对小学生、学生家长以及亲师关系等带来一系列负效应。本论文正是在了解当今小学家校合作的类型与价值基础上，对家校合作负效应、成因及规避策略展开详细研究。本研究围绕五部分展开。第一部分前言，包括问题的提出、文献综述、研究内容、研究方法及研究意义。第二部分介绍了小学家校合作的概念、类型及其价值。家校合作是指小学生家长（或亲人）与其所在班级教师，为实现对孩子更好地教育以及促进孩子更好发展所采取的联合行动。其类型是依据学者马忠虎对于家校合作活动的层次分类，将其分为“以校为本”和“以家为本”两种类型，“以校为本”的家校合作围绕与学校相关的活动展开，参与的具体方式有家长义工、班级家长讲坛、家长大讲堂等。“以家为本”的家校合作基于家庭的实际考虑展开，参与的具体方式有家访、家长辅导孩子在家学习等。家校合作的价值从促进个体发展，班集体建设，学校变革三方面展开，其中个体发展包括学生身心全面发展，家长教养能力发展以及教师专业发展。第三部分重点论述了小学家校合作的负效应及具体表现。家校合作的负效应指的是由于家校合作实施主体（包括教师、家长）的认识误区和不当操作，而给学生、家长以及亲师关系带来的负面、消极影响。其具体表现从家校合作给学生、学生家长及亲师关系带来的负效应进行论述。给学生带来的负效应从不利于学生学业、个性化以及个体社会化发展三方面展开。其中，给学生学业发展带来的负效应包括削弱学生的学习兴趣，导致学生对教师不信任，拉大学优生与学困生的差距；对学生个性化发展带来的负面影响包括骄傲自大与自卑退缩，错误的价值判断标准，不良的自我概念发展；而对学生社会化发展带来的消极影响有：滋生虚荣攀比的心理；助长圆滑世故的风气；造成合作能力缺失以及扩大阶层之间的差距。给家长带来的负效应从心理压力、经济压力两方面考虑，还可能会造成亲师关系疏离、紧张、冲突等不同程度的负面影响。第四部分从认识误区、实践偏差两方面分析了家校合作负效应的成因。认识误区包括为“合作”而合作，对负效应的漠视。实践偏差又包括适宜性不足，忽视差异性；量力性不够，忽视承受力；家长参与的话语权丧失。第五部分是笔者依据第三、四部分对家校合作负效应的具体表现及成因的论述，提出弱化和规避负效应的若干策略，这些策略是从制度的完善、亲师合作观念的树立及合作模式的改善三个方面展开。