认知研究自二十世纪七十年代中后期以来,慢慢开始重视现实生活中的人是怎样认知的。近几年随着认知科学、心理学研究的发展,人们逐步意识到:身体,不只是社会学意义上规训的身体,也不只是生理学意义上生物的身体,在教学意义上还具有认知的意义和作用。发现身体具有认知的作用,它既是第二代认知观的核心内容和观点,同时也是第二代认知观的最大意义。这种关注身体认知的第二代认知观在教育教学上也具有重要的作用。职中的《电工基础》课程是初中物理的延伸,是职业学校电气电子类专业的学生必不可少的一门技术基础课,是电气电子类专业课学习的基础,也是技能实操的理论依据。但对于职一新生来说,《电工基础》课程概念多、原理多,内容枯燥。学生的数理基础十分薄弱,未养成良好的学习习惯,久而久之就会对《电工基础》课程产生抵触的情绪,教学现状令人担忧。因此,只有教《电工基础》课程的专业老师改变教学观念,改进教学策略,才能提高职中生的学习兴趣,提高教学质量,培养出综合素质高的技术人才。本研究首先对具身认知和学习兴趣理论梳理的基础上,从具身认知的角度对具身性课堂教学的特点进行了阐述。其次,对笔者所在学校的2016级机电科职一(1)、(2)学生在开学初先后进行了两次问卷调查,分析了目前职中生《电工基础》的学习状态和学习兴趣等情况,从中找到存在的问题。然后,构建出提高职中生《电工基础》课程学习兴趣的具身性教学策略,并将其运用到实际的教学中。最后,再次选用调查问卷的方式检测提高学习兴趣的具身性教学策略的应用成效,并反思存在的问题。本文主要采用文献研究法、调查法、案例分析法和对比研究法搜集资料。通过不断地实践和反思,本研究取得了以下成果:(1)实验班的学生能积极参与课堂活动,学生对老师提出的问题会认真思考了,且能积极回答。(2)堂上作业缴交的人数多了,质量也得到提高。(3)学生的学习兴趣提高了,他们因体验到学习的成就感而变得乐学了。(4)同时学生还学会了“静中有动”,即上课时心要“静”,但脑子要“动”,这种终身有用的学习方法。(5)师生关系也慢慢变得融洽了。本次研究在具身性教学策略上取得了以下结论:根据具身认知理论的特点,研究了合理分配课堂时间的方法;制定出有效的加减分制度;进行情境教学时,可采用理实一体化等形式的教学模式,还可以采用强化练习的形式;创造外部人文环境时包括有课堂环境的营造和家校合作两种形式。