语言的三要素为词汇、语音、语法。语法作为其中之一,在语言学习过程中处于非常重要的位置。目前英语语法教学采用传统PPP模式居多,即先展示语法形式,在进行机械练习,最后产出应用,但这往往导致教师灌输性授课、学生兴趣不高等情况。而运用PACE教学模式进行语法教学可以有效改变这种状况。Richard Donato和Bonnie Adair-Hauck在1994年首次提出PACE教学模式,其中,“P”（Presentation of Meaning）代表教师呈现有意义的语料,“A”（Attention）代表学生自己注意语言形式,“C”（Co-Construct）代表师生共同构建语法规则,“E”（Extension activity）代表学生在语法学习后进行练习加以巩固。PACE教学模式首先运用语境呈现语言材料,提倡真实性原则,让学生身临其境;其次,其二、三步骤强调以人为本、以学生为中心,结合交际教学法、教师指导性等优势进行语法教学;最后进行巩固输出练习。本研究在输入强化理论、输入加工理论、建构主义理论的指导下,选取伊宁市X中学九年级两个平行班分别作为实验班和对照班,进行为期三个月的实验研究。本研究将PACE教学模式应用于初中英语语法教学,探讨如下问题:1.PACE教学模式对被试的语法学习效果有什么影响?2.PACE教学模式对被试的语法学习态度有什么影响?研究者运用教育实验法、问卷调查法和访谈法作为研究方法,在实验班实施PACE教学模式,在对照班实施PPP教学模式的语法教学,运用问卷调查法和访谈法进行被试语法学习态度调查,最后将实验结果加以综合分析。研究结果表明:1.PACE教学模式可以提高被试的语法学习效果。通过试卷前后测结果可知,PACE教学模式可以提高被试英语整体成绩和语法单项成绩,可以提高被试掌握语法形式的准确性和使用语法规则的准确性;且实验班单项语法成绩和总体成绩均比对照班成绩高;2.PACE教学模式可以改善被试的语法学习态度。同时通过问卷前后测和访谈结果可知,PACE教学模式可以改善被试语法学习态度、可以提高被试语法学习兴趣,提高被试对PACE教学模式的认可程度,同时增强被试语法学习意识。并使被试关注到其与传统语法教学的不同,通过对比,选择最优方式学习。本研究对PACE教学的启示有以下三点:第一:教师应为学生提供有意义语料,这是第一步也是尤为重要的激发学生兴趣的第一步骤;第二:教学过程严格按照PACE教学模式四步进行,其过程强调循序渐进,不可调换顺序;第三:教师及时给予学生反馈与评估,最后的评估是实施PACE教学模式整个过程的收尾与检测,此步骤不可忽视。