【摘 要】
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我国普通高中英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点,英语课程的终极目标是提升学习者的跨文化交际能力,其具体实现的路径是将英语课程的人文性承载于工具性的实现过程中。因此,得体地使用语言是英语课程人文性实现的基础。然而在现实的课堂教学中,高中英语课程实施存在“重阅读、轻听说;重测试、轻应用”等诸多问题。鉴于此,本研究将聚焦高中英语学习者语用能力的现状,通过特定的口语产出任务（图片叙述）,探究高中英语
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我国普通高中英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点,英语课程的终极目标是提升学习者的跨文化交际能力,其具体实现的路径是将英语课程的人文性承载于工具性的实现过程中。因此,得体地使用语言是英语课程人文性实现的基础。然而在现实的课堂教学中,高中英语课程实施存在“重阅读、轻听说;重测试、轻应用”等诸多问题。鉴于此,本研究将聚焦高中英语学习者语用能力的现状,通过特定的口语产出任务（图片叙述）,探究高中英语学习者口语属性和口语交际充分性之间的关系,发现高中英语学习者口语产出存在的问题,据此为高中英语课堂教学提供具体的应对策略。本文基于Kormos的第二语言产出模型、监控理论、思维适应性控制理论、认知加工理论,采用自然实验法和语料分析法,以新疆可克达拉市M中学高中二年级60名学生为被试（正式实验）,采用高中英语写作测试卷（漫画）为测试工具,借鉴前人的流利性分析表、复杂性分析表、精确性分析表、交际充分性量表、Cool edit pro为测量工具,迅捷文字转语音、WPS为转录工具,SPSS24.0为统计工具,主要研究被试图片叙述任务下的口语产出流利性、复杂性及精确性与交际充分性的关系。具体研究以下四个问题:1)被试口语流利性和其交际充分性有何关系?具体包括两个子问题:被试口语速度流利性和其交际充分性有何关系?被试口语故障流利性和其交际充分性有何关系?2)被试口语复杂性和其交际充分性有何关系?具体包括两个子问题:被试口语词法复杂性和其交际充分性有何关系?被试口语句法复杂性和其交际充分性有何关系?3)被试口语精确性和其交际充分性有何关系?4)被试口语流利性、复杂性、精确性和其交际充分性有何关系?研究发现:1)被试口语流利性对其交际充分性有显著的预测力,口语流利性可以预测交际充分性变化的83.41%,R~2=0.8341,P=0.000。具体来看,被试口语速度流利性和其交际充分性之间呈现显著的正相关,r=0.8025,P=0.01;被试口语故障流利性对其交际充分性有显著预测力,R~2=0.8104,P=0.000,其中平均静止停顿的次数（ASP）和交际充分性存在显著相关,r=-0.8942,P=0.01,平均填充停顿的次数（AFP）和交际充分性存在显著相关,r=-0.2142,P=0.05,但平均停顿长度（APL）和交际充分性并不存在显著相关。2)被试口语复杂性对其交际充分性有显著的预测力,口语复杂性能够预测交际充分性变化的11.2%,R~2=0.112,P=0.000。具体来看,被试口语词法复杂性对交际充分性有显著的预测力,其能够解释交际充分性变化的8.3%,R~2=0.083,P=0.000;被试口语句法复杂性对其交际充分性有显著的预测力,能够解释交际充分性变化的3.7%,R~2=0.037,P=0.000。3)被试英语口语精确性对其交际充分性有显著的预测力,能够预测交际充分性变化的44.1%,R~2=0.441,P=0.000,其中每百词错误数与交际充分性呈现显著相关,r=-0.6606,P=0.05;但是平均T单位的正确率（REFT）、平均子句的正确率（REFC）与交际充分性均不存在显著相关。4)被试英语口语流利性、复杂性、精确性能够显著影响交际充分性,它们能够预测交际充分性变化的87.21%,R~2=0.8721,P=0.000。依据上述研究结果,研究者进一步讨论了英语学习者口语流利性、复杂性、精确性和其交际充分性存在特定关系的原因,并分析了本研究和前人研究的相同点和差异点。最后,研究者提出了高中英语课堂教学中促进学习者口语交际充分性发展的策略。
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