学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。研究表明，学习动机直接影响学生学习的积极性、自觉性、持久性以及使用学习策略的频率，最终影响学生的学习成绩。Gardner与Lanbert于1950年代末开创了二语习得领域学习动机的研究，他们提出的社会教育模式以及根据这一模式设计的语言学习调查工具，即态度／动机测验量表(AMTB)，极大地影响了后来的研究。九十年代以来，外语学习动机研究进入了一个多元化时代，研究者们广泛运用诸如普通心理学、教育心理学、认知心理学等理论，进一步推动了学习动机的研究。除社会教育模式外，本文还探讨了另外三种理论：期望-价值理论、自我决定理论和Dornyei的扩展模型，以此作为研究影响中国非英语专业学生学习动机的主要因素的理论依据。 第二语言的学习动机由三部分组成，即动机原因、动机强度及动机的持续性。只有全面考虑学生的学习目的、付出的努力及其持续时间才能正确了解学生的学习动机。第二语言的学习动机既受内因影响，也受外因影响，学生的动机强度也各不相同。然而目前我国的大学英语教学对学生的学习动机并未给予足够重视，教师对影响学生学习动机的因素知之甚少，或对提高学习动机的策略缺乏系统了解。 有鉴于此，在结合前人研究的基础上，本文从认知心理学、社会学、教育学三个层面探讨影响中国非英语专业学生学习动机的主要因素。在认知方面，学习者的成败归因、效价、自我效能、目标制定及获得成就感的心理需求差异都将导致不同的学习动机；在社会学层面，英美国家的影响、社会需求、国家政策及家庭环境均直接影响学生的学习动机；在教育学层面，主要动机因素包括教学大纲、教材、教师、学习小组等。在此基础上，作者设计出一套非英语专业学生的英语学习动机评估问卷并进行实践调查，为最终提出的理论框架提供了实证依据。该框架旨在为教师提供一套系统的激发学生学习动机策略的模式，从而帮助大学英语教师有针对性地改进教学，帮助学生提高学习动机，更有效地进行大学英语教学。