感恩教育是发挥情感对培养完整人格作用的基础手段和要求，它对德育功能的发挥，对社会精神文明建设起着重要作用。感恩缺失不仅影响到个人生活态度和道德修养，而且影响到经济发展和社会进步，社会呼唤感恩，感恩应成为全社会的必修课。我国中学新的课程标准明确提出知识与技能、过程与方法、态度情感与价值三个维度协调统一的目标，其中已经高度重视到对学生的情感教育，这既是对世界教育主流模式和发展趋势的一种顺应，也是对以人的发展为本原的教育的一种回归。 感恩教育在不同年龄阶段有不同表现形式，特别对世界观、人生观、价值观形成时期的高中生，因其即将承担的社会责任，所要实现的目标是多方面多层次的，其中不仅包括对父母、老师、朋友起码的感恩报恩要求，更要有对大自然、国家及社会等多方面多层次的具体目标要求。这就需要我们努力探索从学习、到辨识、感悟、践行、建构的感恩培养模式，充分利用外部矛盾及条件，激发受教育个体从外部情感的激励中明了所受的恩情，从自己的亲身实践中体验所受的恩情，并逐步内化为自我的感恩情怀及言行，最终升华为自觉的社会公民高尚道德情操和社会责任意识。 学校是德育工作的最主要阵地，从学校层面，从增强学校德育工作实效的角度，多形式多渠道开展感恩教育活动，努力探索可行有效的感恩培养实践模式，真正激发学生个体道德建构的内在心理机制，重新唤起人们知恩、感恩、报恩的美好人性，能为培养真正高素质人才开辟有效途径，也能积极推动社会主义精神文明建设，促进和谐社会的构建，实现巨大的经济价值和社会价值。 调查结果和实践活动证明：在学校感恩教育工作中，尤其是对高中阶段的学生，应注重以生为本，充分发挥学生在活动组织和开展中的主体作用；并力求让感恩教育走向生活化实践化，追求活动的可行性与实效性；同时要开展高中生喜闻乐见的活动，重在激发感恩的内在动力，扩大活动的规模及社会影响力，让学生能在活动中获得自信与尊严，激励学生刻苦学习的主动性和报效祖国、社会的自觉性。