一般而言,口译训练都是在班级内接受老师的指导。但是班级内的口译训练有其局限性,而知识大爆炸使得知识无以穷尽,若想在口译行业内立足和世界接轨,自我导向学习法让学生在工作甚至一生中受益。尽管自我导向学习法自古就有(Hiemstra,1994),现代教育家和研究人员都热衷于通过定义和建立模型来研究和推广自我导向学习法(Brockett and Hiemstra,1991;Candy,1991;Knowles,1975)。虽然自我导向学习法最早用于成人教育,但随着发展和深化用于更广泛的教育活动中。虽然自我导向学习法本身似乎给人独自学习的印象,但是自我导向学习法正在转向“集体练习”与“同伴合作”(Washbourne,2013)。虽然合作学习法是自我导向学习法的一种,口译训练中如何利用合作学习法仍缺乏相关研究。本文旨在通过了解自我导向学习法如何影响学生译员的日常口译训练,指出学生如何在学校中更有效地进行集体口译训练。本研究使用定性和定量研究方法。案例分析使用自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)来评估两组学生的自我学习能力,描述和对比两组学生自主口译学习情况以及利用封闭和开放答案的问卷来进行案例研究。PPC(人、过程和环境)模式(Brockett and Hiemstra,2012)将用以评估和解释自我导向学习法的三个因素是如何对合作口译训练产生影响,考察现有的训练方法,调查学生对此类训练方式的感受,并根据研究结果提出改进合作口译训练的方法。本研究发现学生是否选择参加集体口译训练取决于他们是否认为集体口译训练有帮助,而训练过程能在很大程度上决定学生的判断。一方面,学生参加集体口译训练可以有不同的收获;另一方面,安排合理的训练过程让学生更乐于参与集体口译训练。研究还发现,集体口译训练需要教师的指导和明确的奖励措施。此外,来自不同年级和方向组成的学习小组更利于口译训练。