随着全球化教育改革的发展，社会需要具备批判性思维的人才。与信息素养、创新能力一样，批判性思维也是21世纪大学生的核心素养之一。对于21世纪的大学生来说，具有批判性思维是发展其创新思维能力的前提与基础。本研究依托华南师范大学《信息素养》课程而开展。批判性思维与信息素养联系紧密，这为研究切入点的选择带来良好的契机。　　通过对批判性思维相关研究进行综述，发现国内外在研究内容和研究方法方面有比较大的差异。在研究内容方面，国外研究较多地探究了信息素养与批判性思维的关系，比较重视探究培养批判性思维的方法;国内研究偏思辨性，包括对批判性思维的定义概述以及论述批判性思维与逻辑思维、创新思维的关系等。在研究方法方面，国外研究实证研究偏多，如涉及案例研究、准实验研究等，研究成果在实践上比较有借鉴价值;国内多为综述性研究和调查研究。其中综述性研究主要是在综述国外批判性思维的定义、结构以及培养方法的基础上提出我国批判性思维培养的建议，但提出的建议一般比较宏观。国内的批判性思维调查研究主要是用译制过来的量表或者已有的经典的本土化量表对学生或教师进行批判性思维的调查。　　关于批判性思维培养方式，近年来国内外研究更多地在探讨网络环境下批判性思维培养的模式、模型等，此类的实证研究在增多。国内外研究中批判性思维与课程结合的研究涉及最多的学科有:英语学科与医学护理相关学科，在英语学科中主要探讨英语辩论以及写作对学生批判性思维的提高;在医学护理领域主要是探究学生推断的能力的提升。目前国内关于提升批判性思维的教学策略的研究存在以下问题:①几乎没有实证研究;②鲜有涉及信息素养课程;③尚未有研究尝试过将批判性思维划分为更细的维度进行提升。　　本研究在通过文献研究法对批判性思维的定义、培养方式和教学方法进行综述的基础上，阐述了批判性思维与信息素养的紧密关系，确立了信息素养课程中提升批判性思维的目标，即增强批判性思维意识、培养提出问题的能力、提升信息评价整合的能力以及提升批判性反思能力;并且尝试以能力提升的维度构建了信息素养课程中提升批判性思维的策略。其中增强批判性思维意识的策略是“发布微信专题—组织线上（课堂）讨论—及时反馈信息”;培养提出问题能力的策略是:“创设教学情境—开展头脑风暴—明确研究主题”;提升信息评价整合能力的策略是:“提供学习材料—组织合作交流—指导归纳总结”;提升批判性反思能力的策略是:“布置活动任务—提供反思框架—引导学生反思”。　　本研究采用单组前后测时间序列准实验设计，利用问卷调查和访谈收集数据。综合各问卷以及访谈的结果，表明本研究提出的信息素养课程中提升大学生批判性的教学策略是有效的，学生的批判性思维和信息素养均得到了提高。本研究的主要结论如下:(1)“发布微信专题—组织线上（课堂）讨论—及时反馈信息”的策略能够增强学生的批判性思维意识，学生对微信专题的发布关注度比较高，学生认为微信工具的利用对他们的学习活动很有帮助，学生能够意识到批判性思维的重要性;(2)“创设教学情境—开展头脑风暴—明确研究主题”的策略能够提升学生提出问题的能力，学生在提出研究选题的学术性、严谨性、创新性等方面有了比较大的进步;(3)“提供学习材料—组织合作交流—指导归纳总结”的策略能够提升学生评价整合信息的能力，学生在批判性阅读分析文献信息方面有了较大的进步;(4)“布置活动任务—提供反思框架—引导学生反思”的策略能够提升学生批判性反思的能力，跟实验前期的反思相比，学生在实验后期的反思更有深度，更能结合自己的实践经验进行批判性反思。