20世纪70年代开始,由美国“学科结构运动”引发的,课程实施问题的研究日益成为学者们关注的焦点。美国“学科结构运动”的失败,使人们开始意识到课程实施是课程改革计划达到预期目标、结果的关键环节,不能过分强调课程改革的结果,而忽视课程实施过程。因为,一个完善的课程设计,如果得不到真正的实施,也会失去其价值意义。随着教育课程改革的不断深入,课程实施问题的研究也备受我国课程研究者们的瞩目,学者们从不同的角度展开研究,并取得了丰硕的研究成果。校本课程作为少数民族地区民族学校的特色课程,承载着少数民族学校特色发展的期望。因此,我们有必要对少数民族地区民族学校校本课程的实施情况展开研究,帮助少数民族学校及时解决校本课程实施过程中的问题与困境。本研究以少数民族地区民族学校为个案对象,运用文献法、观察法、访谈法,分析了少数民族地区民族学校校本课程实施存在的主要问题,并针对课程实施中存在的问题,提出改进少数民族地区民族学校校本课程实施的建议。全文共四个部分：导论部分,概述本论题的选题缘由；从课程实施的涵义、课程实施的取向、课程实施的影响因素、课程实施的模式与策略、衡量课程实施的程度等方面,梳理了国内外课程实施的研究现状；并论述了本研究的研究价值和研究思路与方法；阐明研究设计和研究的技术路线。第二部分,概述了个案学校的整体概貌；介绍了个案学校“以人为本、特色立校”的办学理念；简要分析了学校组织结构中,校长的领导风格和教师文化；并对学校课程系统作了介绍,包括学校课程结构和课程设置。第三部分,主要从个案学校校本课程实施方式、校本课程评价方式、校本课程支持系统等三方面,分析了少数民族地区民族学校校本课程实施中存在的问题。通过对个案学校的观察和访谈,发现少数民族学校校本课程实施主要存在以下问题：校本课程实施缺少教师的有效参与；教师校本课程发展能力薄弱；教师缺乏校本课程的理念；校本课程评价方式以传统教育评价为导向,强调课程评价的甄别与选拔功能；学校领导对校本课程不够重视；教师对校本课程的态度消极；学校成员课程发展能力薄弱；校本课程资源支持不到位。第四部分,针对少数民族地区民族学校校本课程实施中存在的问题,尝试从学校成员课程能力发展机制；校本课程的资源建设；建立科学合理的校本课程评价体系；构建自然合作的学校文化氛围等方面,提出改进少数民族地区民族学校校本课程实施的建议。