当今世界各国的竞争实际上就是科技和人才的竞争，因此，全面提高公民的科学素养已成为各国政府科学教育的重要目标。作为21世纪发展最为迅速的自然科学之一，生物学在健康、科技等领域的作用突显出来，生物科学素养成为科学素养不可缺少的组成部分。 中学阶段是生物科学素养发展的关键时期，开展初中生生物科学素养的调查，了解学生生物科学素养的现状，有利于新课程的顺利实施，从而推动基础教育的改革，促进科学教育健康地发展。 本文以初中生生物科学素养为主题，从科学素养的理论分析、生物科学素养的理论分析、初中生生物科学素养的现状调查、生物科学素养存在的优势和不足的分析、深入地思考了提高科学素养的问题。 本文在参考相关文献的基础上，论述了科学素养的定义、解构科学素养的结构体系；继而论述生物科学素养的定义，确定生物科学素养的结构。指出生物科学素养是由生物学知识素养、生物学方法素养、生物学能力素养、生物学意识素养、生物学品质素养构成的结构体系。 关于科学素养的调查我国还处在探索的阶段，中学生科学素养的调查也处于起步阶段。根据初中生物新的课程标准的精神，并参考2001年公众科学素养调查问卷，编制了“初中生生物科学素养调查问卷”，对武安市不同地域的六所学校的初中生进行生物科学素养的现状调查和分析，调查的结果显示：初中生在生物科学素养方面存在的优势表现在：对生物学基本事实和观点，学生回答的正确率远远高于公众的水平，说明学生具备了较好的知识素养；学生能够根据具体的情况选择常用的生物学方法，反映出学生良好的生物学方法素养；学生能够辨别伪科学，能够认识环境保护的重要性，表示学生具有了一定的生物学品质素养。不足之处在于：学生信息素养水平不高、缺乏创新能力，生物学意识素养不够，生物学能力素养较差。 在此基础上，分析出：尚未完全更新的教育观念，阻碍了学生生物科学素养的良好形成；学生获取科学信息渠道的局限性，导致了生物学信息素养水平不高；教育主体科学素养意识淡漠，影响了学生生物科学素养的发展。还分析了阻碍青少年生物科学素养养成的家庭、学校、社会因素。 通过调查研究，对提高青少年生物科学素养的问题进行了深入地思考，提出：首先需要建立家庭、学校、社会全力配合的育人环境；其次，应通过生物教学观念的转变、生物教学方式的更新、生物教学实验的创新、生物学与其他学科的渗透、贯穿生物科学史的教