随着以校为本理念的不断深入人心，特别是我国实施新课程改革以来，校本教研成为关注的热点。校本教研如何从课题先导、行政自上而下地启动等外在推动，转化为教师的内在需求，形成校本教研的内生机制，成为校本教研持续健康卓有成效发展的关键。 校本教研“为了学校”、“为了教育教学"的目标指向，对校本教研的主体-教师来说，都是利他的、短期内不易测定的目标，也正是教师参与校本教研内在动力不足的原因之一。以教师专业发展为目标指向的校本教研，增加校本教研的利己性目标，尊重教师的专业发展需要和专业发展实际，让教师在校本教研过程中能更清楚地看到自身的成长和进步，有利于调动教师的积极性，从而促进学校和学生的发展。以教师专业发展为目标指向与为了学校的发展和为了学生的全面发展并不矛盾，而恰恰是抓住了校本教研目的的核心。 论文在进行了广泛座谈、个别访谈调查的基础上，从教师专业发展与校本教研的相互依存关系、以教师专业发展为目标校本教研的理想模式和实施对策等方面进行了探讨。 校本教研需要教师的积极参与，但并不是人人都能如此，教师的专业发展是校本教研的前提，校本教研所有目标的实现都需要以教师的发展为基础。教师的专业发展是教师职业发展的客观要求，也是教师自我价值实现的过程，是教师的内在需要和教师参与校本教研的内在动力。无论从教师专业发展的内容、阶段还是从实现方式和表现形式来看，校本教研是教师专业发展的有效途径。校本教研应该以教师的专业发展为首要目标，从教师的实际出发，尊重教师的需要，培养教师的自主发展意识和能力，激发教师参与校本教研的积极性。校本教研的理想模式应该以教师自主实践自我反思探究为基础，以教育教学实践中的问题解决为中心，以自主解决、同伴合作和专业指导为主要形式，在发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的行动研究中，改进教育教学实践，提高教育教学质量，促进教师的专业发展、学生的全面发展和学校的根本发展。 以教师专业发展为目标的校本教研策略应包括：树立以师为本的观念，关注教师的专业发展，尊重教师的话语权，尊重教师的专业发展实际；通过教育、倡导，营造良好的校本教研文化氛围；让教师尽可能地参与制定并完善校本教研各项制度，建立激励教师探究和发展的目标导向机制、制度保障机制和评价激励机制；利用学校和大学两个渠道为教师探究和发展提供帮助和服务。