长期以来，我们的教学实践一直存在着重外部控制轻内在动因的调动，重认知因素轻动力因素的倾向。究其根源，在于受传统教学思想的影响。在传统教学理论框架中，教学过程被理解为知识技能的“授——受”过程，教师关注的是单位时间内知识教学任务的完成情况，更无意去完善学习心理结构，教学中缺乏培养和开发学习动力的设计与措施。 分层教学是指在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生实施分层教学，从而确立以学生为主体的、面向全体学生的、使每个学生都学有所得，以获得最佳发展的教育教学理念，符合教学论中的“最近发展区”理论和“再创造学习”理论，有着广泛的理论基础。 本文阐述的分层教学是根据动机的作用以及学习动机和学习效果的关系，而提出的在高中生物学教学中注重动机激发的教学模式的尝试。通过问卷调查法，对目前的学生生物学学习动机的现状进行分析，详细探讨了生物学教育教学中激发学生生物学学习动机的对策：加强学生生物学学习兴趣的激发与培养；生物学学习能力感的培养。并以此对策为指导，改变教学观念、改革教学组织形式和教学方法，立足学生的客观差异性和可能达到的学习水平，进行了分层教学实验：分层激发、分层导学、分层提问、分层练习、分层指导、分层作业、分层评定。 实验研究的结果表明，基于动机激发策略的高中生物学分层教学在促进学生学业成绩和学习兴趣明显提高的同时，有利于实现“教师中心”向“学生中心”的转化，有利于满足不同层次水平学生的发展需要，较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾。