多元智能理论的中国化至今已经历了三十多个春夏秋冬,对新时期我国教育教学的发展和新课程改革都产生了十分重要的影响。总的来说,多元智能理论的中国化经历了引进——学习——实践——研究——创造的过程,在不断探索中实现了在中国的落地生根。具体经历了传播引介、深化发展和反思创生三个阶段,并且在每个时期都有着独特的表现和影响,以一种螺旋式上升的状态不断在我国教育领域蓬勃发展,也形成了许多宝贵的经验。从横向看,多元智能理论对我国教育实践的影响覆盖了普通教育、职业教育、特殊教育、家庭教育等领域。从纵向看,在普通学校教育中,多元智能理论对从幼儿园到中小学再到高等教育的整个教育过程的实践与研究都产生了巨大的影响。从微观角度来讲,在多元智能理论的启发下,我国学校教育的人才观念、教学目标、教学模式、教育评价都发生了不同程度的转变。多元智能理论是通过多种途径传入我国并传播推广开来的。加德纳来华访学和我国学者到美国交流学习是多元智能理论传入中国的基本途径之一；翻译和引介相关论著使多元智能理论以文本的形式为我国大批教育工作者所熟知；借鉴多元智能理论开展教育实践使多元智能理论与我国的教育实际结合起来,实现了该理论的落地生根；整合与创生是我国学者对多元智能理论进行的本土改造,使多元智能理论完成了在中国的“华丽转身”。多元智能理论的中国化是多重因素共同作用的结果。理论因素、政策因素、文化因素和社会因素等,这些因素或促进或抑制着多元智能理论中国化的速度和程度,在多元智能理论中国化的研究中需要引起我们的重视。通过多元智能理论中国化问题的研究,使我们在学习和借鉴国外教育理论的过程中得到以下经验与启示：要对理论进行准确的解读并扬弃吸收,要结合中国实际开展行动研究,须注重理论精髓与文化传统的交融,在研究中必须凸显主体意识,探索本土化理论。