近年来中马两国关系越渐友好,来往也越渐频繁。伴随着两国之间的交情的升温,马来西亚中文学习群体数量逐年增加,在中国“一带一路”的政策引导下,中文学习群体更是从华裔扩大至非华裔,而马来西亚本土中文教师队伍的扩大已然成为重中之重的任务。因此,作为马来西亚中文教师主力军的本土中文教师需得到更多的关注和发展。在本土教师教育发展中,除了到中国进修、参加教师培训班等外部措施,也需要重视提升教师自身资质的问题。正确的本土教师自我身份认同能帮助本土中文教师从整体素质上得到提升,为建立一支优质的本土中文教师队伍质量做保障。鉴于此,本文基于交互决定理论,通过问卷调查、案例梳理（量化）与个体访谈（质性）相结合的研究方法,对马来西亚本土中文教师的职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同、处境身份认同和文化身份认同等进行了测量和分析,探讨了影响其身份认同的内部和外部因素。调查结果显示,马来西亚本土中文教师身份认同总体水平较高。其中,专业身份认同和个人身份认同度最高,处境身份认同度最低,这说明马来西亚本土中文教师处境身份认同存在着认同危机。除此之外,通过对访谈资料和问卷调查结果数据进行分析、归纳后,得出马来西亚本土中文教师身份认同主要受外因和内因所影响。主要外部因素有:学生多元影响因素、教学机构文化、超负荷工作量、政府教育政策和社会对中文的重视程度等;主要内部因素有:教师“内部”职业动机、专业知识与中文水平能力和职业是否可以使自己进步等;文化认同上则以是否认为中马文化差异大、是否喜欢推广中华文化,能否积极拓展自己的中华文化知识等为主。最后,本文针对以上这些因素提出了相应的建议和思路以提升马来西亚本土中文教师身份认同水平。主要从政府、教学机构和对中文教师个体三个层面上提出相应的建议:从宏观政府层面上,政府需要避免频密变动的教育政策和同等看待各族母语的重要性;从中观层面教学机构出发的建议是,教学机构应有针对性地合理安排教师的工作任务,并且营造良好校园文化风气环境;从微观教师个人层面的建议是,本土中文教师应不断精进提升自我能力、调适自身心态,直面困难,同时放大自身“本土身份”的优势。