英语作业是英语课堂教学的延伸和补充,对教学质量的高低起着不可忽视的作用。然而,长期以来,受班级授课制的影响,教师在布置作业时常常一视同仁,在批改和评价方面也没有完全考虑到个体差异性,这样做容易挫伤了学生的学习积极性,不利于学生的个体发展。因此,在英语作业布置与批改方面,教师要根据学生的英语实际水平和接受能力的不同,布置不同的作业,使各个层次的学生能够独立地、高效地完成,让班级内不同层次的学生在原有知识、能力水平上都有相应的提高,同时也促进学生的学习积极性。本文参考了国内外的相关理论资料,主要有“因材施教”理论、“最近发展区理论”、和“i+1”的语言习得理论,选取淮安市新马高级中学高二(1)班为实验班,共计50人,以高中英语牛津版教材模块五、六为依托,进行了高中英语作业分层的研究,着重探讨三个方面问题：高中英语分层作业的设计策略、高中英语分层作业对学生心理的影响和高中英语作业的反馈与评价机制。首先,通过对研究对象的访谈、调查和测试,把研究对象按能力不同分为A、B、C三个层次。然后采用定性分析和定量分相结合的方法,依据SPSS数据分析软件对实验前测、中测和后测的结果进行分析、比较,最终得出结论：高中英语分层作业具有可行性。同时笔者也发现：(1)在作业设计方面,教师要根据各个层次学生的特点,布置时充分考虑到作业量、难易度、完成形式,甚至学生的兴趣和能力等因素；(2)在学生分层方面,要把学生意愿和客观实际相结合,辅助于心理辅导和激励措施,在各个阶段进行适时进行调整；(3)在作业反馈和评价方面,教师不能同一个评价标准去评价不同层次上的学生,要制定不同的标准,反馈要及时。此外,由于分层作业的针对性强,它有利于所有学生的能力提高,为学生的全面发展奠定了基础,有利于挖掘学生的潜能,促进学生的个性发展,同时也丰富和促进了分层教学在我国的实践研究。