核心素养是近年英语教学的热点话题,思维品质作为英语学科四大核心素养之一,已成为现阶段英语学科教育关注和研究的重点。思维品质的培养是学生全面发展的重要方面,也是英语学科教学的一项重要任务。在英语阅读教学中,教师提问是推动课堂教学的核心力量,对学生思维品质的培养起着举足轻重的作用,这一点对于处在认知发展关键期的初中学生尤为重要。因此,本文基于思维品质的培养,拟对初中英语阅读教学中教师提问进行深入研究,揭示面对不同层次学生时教师提问呈现的不同特点,并探究其背后的原因。本研究主要采用观察法,对四川省自贡市蜀光中学三位初中英语教师所教的三个不同层次的初二年级班级进行课堂观察,对其12节常规阅读课进行听课并录音,将其中的教师提问进行文字转录,依据布鲁姆教育目标所制定的量表从提问类型,提问数量方面对教师提问进行统计,分析教师提问在其中的表现;并采用访谈法对三位教师进行访谈。拟回答以下三个问题:（1）三位教师对思维品质的理解,以及对培养学生思维品质的态度是怎样的?（2）基于思维品质的培养,阅读课堂上,三位教师的提问有何特点?对不同层次学生的课堂提问有什么差异?（3）从培养学生思维品质的角度看,影响教师提问的因素是什么?研究结果表明,（1）教师重视学生思维品质的培养,但对其概念和内涵认识不系统;（2）在初中英语阅读教学中,教师提问涉及到了学生思维品质的各个层次,但培养学生深层次思维能力的问题提问频率较低,批判性思维能力和创造性思维能力培养欠缺;教师提问数量和高思维水平问题的比例与学生的英语水平成正比;（3）教师在培养思维品质的实践中存在一定障碍,主要与教师对思维品质内涵的理解和态度,教师的专业能力,学生的英语水平,学校课程设置,当前的考试评价状况以及教师的相关培训经历有关,这些都对初中英语教师通过阅读课堂提问来培养学生的思维品质造成一定影响。综合上述研究发现,结合初中不同英语水平学生实际,笔者从师资培训、课程资源优化和评价标准等方面提出建议,希望可以对该领域的相关研究起到启示和推动作用,为培养初中生的思维品质助力。