听、说、读、写四项基本技能对于学好一门语言,是不可或缺的。其中,写作作为一项重要的输出技能,考验学生的综合语言运用能力。英语新课程改革提出要发展学生的英语核心素养,使写作能力不仅包括学生对语言知识的运用,还体现学生的思维品质、学习能力和文化品格。这一理念无疑对高中英语写作教学提出了更高的要求。然而在高中英语写作教学课堂上,老师们仍采取落后的写作教授方式,学生毫无兴趣。针对这些问题,笔者提出在英语写作教学中采用过程写作教学法。过程写作法强调教授观察和引导学习者写作的过程,注重学生思维的拓展和表达能力的提升。随着新课程改革的推进以及高考英语题型的变化,探索与新的标准相适应的英语写作教学方法是广大教师一项迫切的任务。本次研究选取了襄州区高二年级的一个偏文科的平行班作为研究对象,通过问卷调查、教师访谈、课堂教学实验等,经过前后共三轮行动研究,获得了丰富真实的研究数据,再运用SPSS统计工具对比分析各项实验数据,拟解决以下三个问题:1.过程写作法能否有助于提升学生英语写作兴趣?2.过程写作法能否提高学生英语写作能力?3.在各阶段如何采用合适的教学策略与活动来安排写作?研究结果表明:与传统的写作教学相比,过程写作教学可以提高学生的英语写作能力;过程教学法也可以有效地培养学生的英语写作思维模式;过程写作法也增加了学生的写作兴趣。在作文写作前的阶段,老师应对于写作前的输入,写作思维的拓展,篇章组织,语言表达方面给学生积极的指导和帮助,给学生打下了坚实的基础。写完初稿后,学生之间的自我评价和相互评价将有助于学生对作文评价标准有更清晰深入的了解,并在后期写作中更加注重文章结构和语言组织能力。教师通过课后撰写教学日志,能够更好地理清各种问题,及时对整个教学过程和学生的练习进行反思和总结,为学生以后写作制定更有针对性对策。希望本次研究有关发现能够帮助广大基层英语教育工作者对写作过程各个环节有更深的了解,从而更加灵活的引用到教学实践中,也希望本次英语写作教学法的研究能够给高中英语作文教学提供更多有用的参考和借鉴。