自主学习是学校教学活动的重要组成部分,它是一种过程或活动,也是一种能力,与自主学习相对的是他主学习和机械学习。自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,积极建构知识并不断调控自己的学习状态和学习进程的一种学习方式。提倡自主学习,其目的在于培养学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性,积极主动的建构知识的能力。目前国内比较流行的是社会认知学派的Zimmerman教授关于自主学习的研究框架。本研究以该理论构架为依据,分析了高中生物学实验中学生自主学习能力的组成,即自我激励能力、资源利用能力、元认知能力、实验规划能力和沟通与合作能力,以西安市长安二中学生的生物学实验课教学为对象,对高一年级两个班的学生进行了研究,其中一个班的生物学实验课按照自主学习的教学模式进行授课,另一个班则保持原教学模式不变。在三个多月的教学实践中,通过问卷调查、试卷检测、访谈和课堂观察的方法对本实验的实验过程和结果进行分析,得出如下研究结论：1.在生物学实验课中采用自主学习教学模式的实验班学生对生物学实验的理论知识以及操作技能的掌握方面明显优于不采用自主学习教学模式的对照班。试卷检测t检验结果显示,前测中p=0.275,两个班平均成绩差异不明显；后测中实验班平均成绩较高,p=0.02,两个班差异显著。2.本研究的课堂观察结果显示,在生物学实验课中采用自主学习的实验班学生在课前预习情况、实验操作技能、自我管理及沟通合作能力等方面明显强于不采用自主学习的对照组学生。其中课前预习情况与实验操作技能的差异最为明显,p值分别为0.01和0.002。3.问卷调查结果显示,在对照班中,前测与后测结果差异不明显：实验班中,后测中学生的总体得分升高,集中在52-68分,说明学生的自主学习能力有所提升。4.访谈结果显示,在生物学实验课中采用自主学习教学模式的实验班学生对生物学实验课的兴趣、自我管理能力和自我效能感明显强于不采用自主学习的对照组学生。5.基于以上结果,本研究提出了高中生物实验中学生自主学习能力培养的策略为：①激发学习动机,提高学生的自我激励能力；②利用现代信息技术,提高学生的资源利用能力；③加强示范和讨论互动,提高学生的实验规划能力；④通过任务驱动,提高学生的元认知能力；⑤自由组成合作小组,提高学生的积极参与和团队合作的能力。综上所述,自主学习是一种有效的学习方式,具体表现为在高中生物实验课中学生运用自主学习的方式进行学习,能够激发学生学习生物学的兴趣,提高学生学习的自觉性,培养学生的创新意识和创新精神,提高学生的实验规划和沟通合作能力。在高中生物学实验中对学生进行自主学习能力的培养,有助于提高教师的教学效果和学生的能力,有助于很好的实现国家课程标准的要求,是一种值得提倡和推广的教学方式。