儿童在小学中高年级已经能意识到形声字中形旁和声旁的作用,有研究发现成人阅读汉字时利用形旁和声旁时存在交互作用,但还没有实验研究直接发现儿童亚词水平语音和语义的交互。阅读障碍儿童存在语音和正字法的缺陷,形音义映射薄弱,阅读障碍儿童利用形旁和声旁能力的研究还较少,本研究将探究不同阅读水平儿童亚词加工的差别。同时探究儿童拼写是否能像阅读一样利用形旁和声旁提供的规律。研究首先从432名三、四年级小学生中筛选出29名阅读障碍儿童、38名阅读困难儿童和36名正常儿童。研究一探究声旁对正常儿童和阅读障碍儿童汉字识别和汉字拼写的作用。实验1a采用出声朗读任务,3（组别:障碍组、困难组、控制组）x2（熟悉性:熟悉/不熟悉）x2（声旁规则性:规则/不规则）的混合实验设计。发现正常儿童在不熟悉字声旁规则性效应大于熟悉字,而阅读困难和障碍儿童不能直接从心理词典中提取熟悉字,熟悉字和不熟悉字都要依赖声旁信息,规则性与熟悉度没有交互作用,熟悉字中的规则性效应大于控制组儿童。实验1b采用听写任务,实验设计与1a相同,探究拼写中声旁的作用。正常儿童熟悉度和规则性的交互作用消失,困难组和障碍组听写正确率虽然比正常儿童低,但规则性效应与正常儿童没有差别。实验1c采用假字命名任务,3（组别）x 2（规则性:规则/不规则）混合实验设计,发现儿童可以在假字命名中使用声旁规则性,但困难组和障碍组的规则性效应小于控制组。采用3（组别）x 2（一致性:一致/不一致）的设计,发现正常儿童和困难组假字命名有一致性效应,正常组效应大于困难组,而障碍组儿童没有表现出一致性效应。研究二探究语音和语义加工的交互作用,采用3（组别）x2（一致性:高/低）x 2（透明度:高/低）的混合实验设计,实验2a利用出声朗读任务,发现正常儿童低一致条件的表现出透明度效应大于高一致条件,而困难组和障碍组没有这种交互作用。实验2b采用听写任务,发现正常儿童表现与阅读相似,在低一致条件表现出更大的透明度效应,而困难组和障碍组则相反,在高一致条件的透明度效应更大。在本研究的实验中,得出以下结论:1、正常儿童和阅读障碍儿童都能利用声旁信息。正常儿童识别熟悉汉字时规则性和一致性明显小于阅读障碍儿童,但当阅读材料难度提高后,正常儿童使用声旁线索的能力明显高于阅读障碍儿童。相对于一致性,儿童更愿意使用规则性,尤其是阅读障碍儿童。2、正常儿童命名和听写两项任务中声旁和形旁效应存在交互作用,都表现为一致性低时透明度效应更强。阅读障碍儿童命名任务中没有表现出交互,而听写中与正常儿童相反,一致性高时透明度效应更强。