以输入假设和输出假设为指导,本研究旨在探究重复听力输入对英语专业大学生概要写作的频率效应,其次关注一年级和大三年级学生在重复听力输入下的概要写作表现差异。具体来说,研究问题包括：(1)不同频次的听力输入对学习者的概要写作在信息点及语言使用方面带来的主要变化是什么?(2)处于不同学习阶段的学习者在概要写作的信息点及语言使用方面的差异如何?实验的受试对象为九十六名英语专业大学生,包括三十八名一年级新生及三十一名三年级学生。他们被分到三个小组,分别接受两次、四次和六次的听力输入,根据所听内容完成概要写作。他们的写作评分将依据其概要写作中的信息点与原文匹配情况以及其语言使用的提升程度而定。信息点方面的衡量指标有三个,即旨在测量受试对原文主要信息点把握情况的“主要信息概括”,作为辅助工具以测量受试对特定的次要信息关注度的“引用程度”以及旨在测量受试理解准确程度的“语义错误”。语言使用方面的上的衡量指标有两个,分别是用来测量受试语言使用上的复杂性和准确性的“T单位复杂比率”及“每百字错误率”。经详细分析可得到如下结论：第一,随着音频输入频次的增加,一年级新生对原文的理解呈显著提升,随后轻微下降的趋势。相比之下,三年级学生的理解力随着音频输入频次的增加而提高,尽管在开始呈现出暂时性的倒退。第二,音频输入频次的增加帮助一年级学生提升了其语言的结构复杂性,但在准确性上却呈现出某种不规律性：随着输入的增加,准确程度经历了显著的提升,然后是重大的倒退。与之相反,三年级学生语言的结构复杂程度和其理解水平成正相关,正如不同的音频输入频次带来的不同效果表现出来的那样,接受六次听力输入的受试在结构复杂性上位居第一,其次是分别接受两次和四次输入的受试。然而其语言使用的准确程度却没有随着音频输入频次的增加做出相应变化：接受两次输入的受试位居第一,其后是分别接受六次和四次输入的受试。第三,从一年级和大三年级受试在概要写作信息点上的表现差异来看,大三学生在对原文的主要信息点的抓取上表现更优,尽管不占显著优势。在次要信息点的捕捉上,二者不存在显著性差异。在语言使用方面,一年级学生在句子的结构复杂性表现上显著优于大三年级受试。在语言的准确性上,一年级和大三两个年级的受试之间总体不存在显著差异,有趣的是大三年级学生所犯的语法和词汇错误略多于一年级学生。这些发现具有一定的教育启示作用。对外语教师而言,“以听促写”的教育方式只有在妥善控制好输入频次时才富有意义。对大学生而言,在其语言学习的初级阶段,“以听促写”会是更好的选择。