本文在前人研究成果的基础上,综合运用语言学和心理学的相关理论,详细考察了1:0—5:0汉语儿童语言中方位情貌的习得状况。第一章从儿童空间知觉的发展和儿童空间表征参照系的发展这两个方面探讨了儿童空间概念的形成机制。第二章分别从方位标的同相和异相、本体X的属性差异对方位标D的选择所带来的影响两个方面展开探讨儿童语言方位情貌形成的内在因素。考察发现,儿童语言中不同方位标在单层基准、恒向性与非恒向性、易视性与非易视性等方面均存在同相和异相的现象。通过对儿童语言同一方位标D表达X三种形态的用例进行量化分析,我们发现儿童语言中方位标D在表示空间形态方面存在两个方面的特殊性:“里/上”类使用频率明显高于“前/后/外/中/下”等类,“里/上”类也是儿童最早使用的方位标形式,这与儿童所处的空间认知发展的阶段性密切相关;儿童单个方位标存在功能的典型倾向性,与目标语言相比显得功能较为单一,这与儿童早期对物体空间关系进行表征时逐渐形成的两条普遍感知规则相吻合。儿童语言中本体X生命度的高低、能否提供空间以供客体事物存在、数量的多少、边界情况等物理属性,以及本体的功能属性使其对方位标D的选择存在差异性。第三章分别从本体与客体的相对位置关系、客体K的位置及项量两个层面探讨干预儿童语言方位情貌形成的外在因素。考察发现,儿童语言中本体与客体的相对位置关系干预入句后方位标D具体情貌的形成,具体体现为“接触性—X的外部形态”、“容入性—X的内部形态”、“离析性—X的广延形态”三种对应模式。位置的恒定性与可变性造成不同位置属性的客体干预儿童语言具体情貌形成的强度差异,客体的项量尤其是复项客体的差异性直接体现为儿童语言位相容纳值上的不同状态。