人,“是有意识的存在物”,人的精神属性决定了精神生活是人作为生命主体存在的本质,而教师丰富多彩的精神生活更是其从教的前提。然而目前对我国幼儿教师队伍的一大主力军——农村幼儿教师的关注与支持,却更多的集中于“外在”的提升与发展,诸如地位、待遇、培训等,对其“内在”的状况,即农村幼儿教师的精神生活状况则少有关注。因此本研究尝试对农村幼儿教师的精神生活状况进行考察与思索,有利于更为全面的把握农村幼儿教师生存状态,从而为我国学前教育师资队伍的建设提供一定的理论与实践依据。本研究主要采用问卷调查法与访谈法,以我国中、西、南、北部6省市中7个国家扶贫县的862名农村幼儿教师为研究对象,从精神生活构成的三大方面：“心理生活”、“文化生活”、“心灵生活”考察农村幼儿教师整体精神生活状况。研究发现：(1)农村幼儿教师对整体生活满意度较高,对目前工作感到有压力但依然干劲十足；(2)农村幼儿教师整体参与文化活动频率偏少,用于文化活动的时间一般,对传统特色文化活动有较强需求；(3)农村幼儿教师专业认同度与专业热忱非常高,普遍能将幼儿园教师这一职业作为自己孜孜以求的事业,并作为生存的意义所在与最大的精神寄托。对于生活,农村幼儿教师追求知足常乐,秉持简单平凡的人生态度;(4)农村幼儿教师总体精神生活处于较为丰盈的状态,尤其是面对职业能够沉醉其中,并在教育的沉醉中品味人生的意义；面对生活秉持着知足常乐的人生态度,能够摆脱世俗视野中规范化和功利化的束缚。另外,对于农村幼儿教师精神生活状态的影响因素,本研究主要从农村幼儿教师精神生活的基础与文化本源两大方面进行探讨,认为较为充足的闲暇是农村幼儿教师幸福与自由的源泉,农村幼儿教师也正是在闲暇中感知到了教育的使命；而传统的农耕文化与儒学思想孕育了农村幼儿教师重义轻利的道德信仰与安贫乐道的人生境界。最后,本研究从教师发展中人文精神性与科学理性化两种范式的博弈对农村幼儿教师精神生活研究带来的反思进行阐述,并对提高农村幼儿教师自信以及关注幼儿教育质量提升的基础提出相关建议与思考。