【摘 要】
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足球运动是世界开展最广泛、影响最大的深受各国人民喜爱的“世界第一运动”,足球项目与其他运动项目做比较,有其固有特点:以脚支配球为主的运动,一般性特点包括行动统一、持久耐力、激烈对抗、技战术复杂多变等特点。我国部分足球教学方法无法满足学生的发展需求,课堂教学内容形式与组织安排较为陈旧单一,达不到我国学校体育改革的“四位一体”（享受乐趣、增强体质、健全人格、磨练意志）目标。学校体育重点突出“教会、勤练
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足球运动是世界开展最广泛、影响最大的深受各国人民喜爱的“世界第一运动”,足球项目与其他运动项目做比较,有其固有特点:以脚支配球为主的运动,一般性特点包括行动统一、持久耐力、激烈对抗、技战术复杂多变等特点。我国部分足球教学方法无法满足学生的发展需求,课堂教学内容形式与组织安排较为陈旧单一,达不到我国学校体育改革的“四位一体”（享受乐趣、增强体质、健全人格、磨练意志）目标。学校体育重点突出“教会、勤练、常赛”的教学模式,校园足球作为体育教育质量和人才培养的突破点发挥着重要作用。因此,本文以比赛教学法为主线,探讨比赛教学法在高校足球教学的推广性与实用性,面向全体学生,根据运动技能的形成与发展特点,科学合理地安排教学内容,让学生在学习足球的过程中能够运用足球技术,养成体育习惯,掌握技能,增强体质,享受足球比赛乐趣,培养学生的体育核心素养。本文采用问卷调查法和教学实验法等调查方法,以湖北体育职业学院2022级体育教育专业4班、5班的学生为实验对象,将学生分为实验班和对照班。进行为期12周,共24课时的教学实验,在实验前对两个班级展开多层面的调查与分析,以确保两个班级在身体形态、身体素质、兴趣水平等方面无显著差异的情况下展开实验。从身体素质、足球专项技术、比赛表现、足球理论知识水平、足球兴趣、情意表现和合作精神六个方面作为测试指标,通过12周的教学实验,对比分析两个班级的实验数据,得出以下研究结果:（1）身体素质方面:实验班与对照班实验后在50米跑、5×25米折返跑上存在非常显著性差异（P＜0.01）;在坐位体前屈和立定跳远上无显著性差异（P＞0.05）。（2）足球专项技术方面:实验班与对照班在绕桶射门和定点踢准上呈现非常显著性差异（P＜0.01）;在颠球和脚内侧传地滚球上不存在显著性差异（P＞0.05）。（3）足球理论方面:实验班和对照班实验后在基本规则和总体认知上呈现非常显著性差异（P＜0.01）;在发展与起源和技术原理上不存在显著性差异（P＞0.05）。（4）足球比赛表现、足球学习兴趣、情意表现和合作精神层面上均呈现非常显著性差异（P＜0.01）。研究结论:（1）运用比赛教学法的实验班在身体素质（速度、耐力素质）的提升效果优于对照班,两个班级学生在实验后,柔韧素质以及下肢爆发力均未出现明显变化。（2）比赛教学法和传统教学法对学生的足球技术均有明显的进步,实验前后两个班级均出现了显著性差异,比赛教学法对技术的运用次数多,更利于学生对部分技术的掌握与巩固。（3）比赛教学法融入了“进攻技战术”、“防守技战术”,实验班学生比赛经验相比较对照班学生更为丰富。（4）比赛教学法注重全面发展,不仅提高学生的技术运用能力,又让学生真正地掌握了足球裁判理论知识以及对总体认知的理解;与对照班作比较而言,实验班在比赛中享受乐趣,培养了对足球的兴趣爱好,调控学生的情绪状态,发展了合作能力。
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