词汇是语言最重要的要素之一。词汇教学是英语教学的重要组成部分。探索有效的词汇呈现方式,以及研究如何通过有效的呈现方式提高学生词汇知识的习得,具有重要的现实意义。本文从Craik(1972)的信息加工层次模式出发,以Vanpatten(1990)的信息加工过程的输入阶段和精细加工论为理论基础,通过实证研究,探索了高中英语词汇教学中不同词汇呈现方式对学习者英语词汇知识的不同维度产生的习得效果,旨在寻求一种更符合高中英语学习者的词汇习得方法。通过对相关文献的梳理和高中英语课堂词汇教学现状的调查,单词表呈现模式,实例呈现模式,以及任务型呈现模式这三种词汇教学模式引起了作者的研究兴趣。因此,本研究将围绕以下两个问题展开:1)三种词汇呈现模式分别对英语学习者习得词汇广度知识有何影响?2)三种词汇呈现模式分别对英语学习者习得词汇深度知识有何影响?为解答以上的研究问题,作者以柳州市铁一中高二年级三个平行班的96名学生为研究对象。三个班分别标记为三个组。第一组接受单词表呈现模式,第二组接受实例呈现模式,第三组接受任务型呈现模式。通过一次前测,两次后测考察了学习者在接受了不同词汇呈现方式后对目标词的习得情况。又通过对三个实验组共计15名学生(每组5个)进行了访谈,意在了解学生对不同词汇呈现方法的态度。在对本实验所得数据进行了定性和定量的处理和分析后,本研究发现:1)对于词汇的广度知识,比起任务型呈现组,单词表呈现组和实例呈现组在即时听写测试中表现得更好。然而延时后侧的结果表明,任务型呈现模式更有助于学习者对词汇广度知识的长期记忆。2)对于词汇的深度知识,即时后测和延时后侧的数据均证明了实例呈现模式和任务型呈现模式,尤其是任务型呈现模式,更有助于加强学习者对词汇深度知识的习得。这是因为在这两个组中,教师鼓励学习者通过对教师或学习者自己给出例句的分析归纳出词汇各个维度的知识。尤其在任务型呈现模式中,学习者之间的讨论及教师的反馈加深了学习者对目标词的认知,帮助学习者内化词汇知识,最终达到习得效果。总而言之,本研究中的任务型呈现模式更有助于词汇知识的习得和保持。