伴随全球国与国之间日益频繁的信息交流,作为国际化语言的英语在信息交流中的媒介作用也日趋重要。书面英语是信息传送和接受的载体之一,同时也是衡量英语综合运用能力的重要依据,所以英语写作教学得到了许多英语教学实践者的关注。培养学生学会运用书面语言完成现实生活和工作中遇到的交际任务是教学的义务和责任。英语写作是用英语交换信息的交流活动之一,英语理解能力和表达能力的提高随写作能力的提高而提高。然而,在我国许多高中学生抱怨英语写作课枯燥无味,表达时不知如何下笔。学生英语写作水平提高较慢,不能独立完成日常的书面语交际任务。毋容置疑,许多因素制约和影响了外语写作目标的实现。其中,教师的教学方法不能不让人深思。传统3Ps(呈现---操练---产出)写作教学法以教师为主,主要是对学生所学语言进行巩固。这一过程在某种程度上违背了写作的本质,因为写作是个互动的交际过程(皮卡斯,1993)。传统写作教学只是片面地强调了语言学习的某个环节,致使学生对写作目标不明确,缺乏写作动机和写作意识。从二十世纪八十年代N.S.Prabhu印度实验以来,任务型教学法已成为国外语言课程发展的具有重要影响的教学方法。这种方法关注学生的积极参与,揭示外语教学课堂的本质和结构(Littlewood1992; Nunan 1989)。简单说来,任务是一种“以目标为导向”、“以学习者为中心”的课堂活动,学生借日常生活语言来达成特定的结果(Skehan, 1996)。Willis (1996)也提出,在任务式互动过程中,最重要且最有活力的要素便是学习者的创造力。2001年,任务型教学法引入中国,我国《英语课程标准》中明确提倡在中学英语教学中使用任务型教学模式,培养学生综合语言运用能力:让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。然而,怎样根据任务教学的理论依据和执行框架来设计任务型的写作教学,尤其是中学写作教学的实证研究并不多见。这篇论文主要基于Wi11is, Skehan, Nunan他们关于任务型写作教学的研究为理论基础。本论文试图探索任务型写作教学模式在高中学生英语写作教学中实施的可能性及其效果:a.任务型写作方法是否可以有效提升学生的写作能力?b.任务型写作方法是否可以有助于增强学生的写作动机?c.任务型写作方法是否可以帮助学生养成良好的写作习惯?该教学实验涉及高二升高三年级两个普通教学班各62(共124)位学生,其一为控制班,另一为实验班,实验时间为2007年3月至2008年1月十个月。实验对象接受任务型写作教学模式,进行一系列互动的,有真实意义的,模拟现实的写作活动。而控制班则采用传统3Ps教学法。实验结果表明:任务型写作教学模式中,(1)学生分享写作资料,共同努力完成写作任务,学生的英语写作能力明显提高。(2)学生在与同伴的互动中找到了自信,激发了学生的写作兴趣,有效增强了写作动机。(3)学生在参与以任务为基础的互动写作活动中能更好地表达自己,并向同伴学习有效的写作策略,养成良好的写作习惯。笔者期望本研究能对教师在日常写作教学中设计和使用任务型教学模式有所启示。