【摘 要】
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随着课程标准的颁布,各国开始重视课程标准的实施效果,“基于课程标准”编写的教材应运而生。课后习题作为教材的重要组成部分,其编写也应与课程标准保持一致。在此背景下,本研究以人教版高中化学新教材必修第一册、第二册课后习题与《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）为研究对象,从量化研究与质性研究两个角度对二者一致性进行分析,并基于分析结果从新课标、课后习题以及教师三个层面
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随着课程标准的颁布,各国开始重视课程标准的实施效果,“基于课程标准”编写的教材应运而生。课后习题作为教材的重要组成部分,其编写也应与课程标准保持一致。在此背景下,本研究以人教版高中化学新教材必修第一册、第二册课后习题与《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）为研究对象,从量化研究与质性研究两个角度对二者一致性进行分析,并基于分析结果从新课标、课后习题以及教师三个层面给出相应建议。第一章,对国内外研究现状进行了深入分析,发现我国当前对新课标和课后习题的研究较多,但对二者一致性的研究还有待进一步探索。基于此,确定了本研究的研究目的、研究意义、研究思路以及研究方法。第二章,对与研究相关的核心概念以及理论基础进行了详细阐述。包括韦伯一致性分析法、SEC一致性分析法、Achieve—致性分析法以及布卢姆教育目标分类学等,为化学新教材课后习题与新课标的一致性研究奠定了坚实的理论基础。第三章,对化学新教材课后习题与新课标一致性进行量化研究。以新课标与化学新教材课后习题为研究对象,以SEC一致性分析法与韦伯一致性分析法为研究工具,借鉴布卢姆教育目标分类学的认知水平划分情况,构建一致性分析框架,并基于框架对新课标与课后习题进行编码。经统计、整理、分析得到二者在整体上以及知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性四个维度上的一致性水平。第四章,对化学新教材课后习题与新课标一致性进行质性研究。采用问卷调查法对Z市两所普通高中的一线化学教师进行调查,得到了他们对新课标与课后习题一致性问题的看法。基于调查结果,对课后习题与新课标的一致性做质性分析。第五章,针对一致性分析法与问卷调查的结果,从新课标、新教材课后习题以及教师使用层面分别提出了针对性建议。第六章,基于研究内容与研究成果,对研究结论进行提炼与总结,并对研究创新点以及研究不足进行反思,提出研究展望。本研究结论如下:（1）SEC—致性分析法的结果表明,新教材课后习题与新课标在主题1“化学科学与实验探究”、主题2“常见的无机物及其应用”以及主题3“物质结构基础与化学反应规律”在整体上的一致性水平较好,但在其余主题上有待提高。（2）韦伯一致性分析法结果表明,在知识种类和知识深度方面,各个主题表现出较好的一致性;在知识广度方面,主题5“化学与社会发展”未达到一致性可接受水平;在知识分布平衡性方面,主题1“化学科学与实验探究”和主题5“化学与社会发展”一致性水平较弱。（3）问卷调查的结果表明,教师对课后习题的知识广度表示肯定;知识深度上认为可以适当地提高习题难度水平;知识种类与知识分布平衡性上持不同的观点。此外,调查表明,教师对新课标与课后习题的了解与使用频率偏低。针对研究结果,提出以下建议:（1）在新课标层面,要增加学业要求内容,全面覆盖重要知识点;细化现有学业要求,避免叙述过于笼统;区分不同学业要求,突出强调重点条目;兼顾更多群体,合理设置认知梯度;匹配高考评价,促进教师更多关注。（2）在课后习题层面,要减少重复题型的出现,最大限度覆盖章节知识点;增加课后习题难度,提升习题综合水平;丰富实验类题目设置,融入探究性、创新性与发散性;扩大情境素材的来源,提高情境与课后习题的融合度;设计与高考题相似的开放性题目,删减可操作性不强的题目类型。（3）在教师使用层面,要提高自身专业素养,努力成为专家型教师;将研究新课标融入职前培训,提高教师对新课标的关注度;适时开展教研活动,对基于新课标的教学展开探讨研究;合理使用课后习题,充分挖掘习题价值;丰富课堂教学,培养学生社会责任感。
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